【正文】 不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。（5）會(huì)反思。（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開(kāi)展游戲，最后寫(xiě)成文章。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話(huà)敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展?！缎“嗷n堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2012年6月姜雪琴所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過(guò)30人）的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。，在教學(xué)中積累素材。探究性的問(wèn)題要有一定的科學(xué)性，又不能是學(xué)生一目了然的問(wèn)題，必須是經(jīng)過(guò)在合作中反復(fù)驗(yàn)證，即使通過(guò)合作探究得到的結(jié)論是偽證，但只要學(xué)生能提出又針對(duì)性反駁的問(wèn)題這本身就是價(jià)值所在。通過(guò)交流達(dá)到心理共融和默契。我是根據(jù)我班的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成績(jī)的不同分成3人一組，每組學(xué)生好中差搭配，實(shí)力相當(dāng)，并在教學(xué)是冠以符合學(xué)生個(gè)性的名稱(chēng)如：“唯我獨(dú)尊、必勝……”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？傊?，創(chuàng)新是人的基本特性，主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂(lè)起來(lái)自主分層識(shí)字營(yíng)造輕松氛圍科學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，使“二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化漢字是音、形、義的完美結(jié)合?！叭f(wàn)丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識(shí)字的重要性可見(jiàn)一斑。一、小班化課堂應(yīng)該是自主――選擇、實(shí)踐的課堂二、小班化課堂應(yīng)該是合作――參與、靈動(dòng)的課堂三、小班化課堂應(yīng)該是開(kāi)放――綜合、廣闊的課堂小班化教育不單純是減少班額，而是小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。（文中好句感悟）我理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，我先在文中找出來(lái)朗讀一下，我認(rèn)為這個(gè)詞在句中應(yīng)該這樣理解。(我理解句意)通過(guò)朗讀我對(duì)一句話(huà)的感受很深。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。現(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報(bào)一下我課題組的課題研究情況。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能體會(huì)到相應(yīng)層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學(xué)習(xí)成果的愿望。 分層施教，解決接受差異。它要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)困難生也能獲得更多的關(guān)注，取得更多的成功，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。以群組為主，個(gè)別為輔，以組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會(huì)大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)，教師把所要解決的問(wèn)題，教給小組討論，一般以組內(nèi)合作為主，組間競(jìng)賽為輔，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對(duì)在互動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取“延遲批評(píng)”的策略，讓多種多樣觀點(diǎn)在矛盾斗爭(zhēng)中進(jìn)行統(tǒng)一，使學(xué)生從中能自覺(jué)地掌握知識(shí)、發(fā)展智能。它把教學(xué)中單一的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是要采用分層次練習(xí)，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生各有所得。但是如果在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不夠，那么，學(xué)生不僅不能很好地激發(fā)思維，變成無(wú)話(huà)可講，也會(huì)造成活動(dòng)的無(wú)序、無(wú)效。比如在三年級(jí)的英語(yǔ)課上教學(xué)new這個(gè)單詞，教師在作簡(jiǎn)單示范后，可以先讓A類(lèi)學(xué)生在班內(nèi)交流發(fā)言，創(chuàng)造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學(xué)生在兩人一組互說(shuō)，B類(lèi)的學(xué)生在小組內(nèi)帶頭，C類(lèi)學(xué)生可以模仿。 有效的課堂管理，把時(shí)間留給學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生具備主動(dòng)積累詞語(yǔ)和句子的能力，能夠較為清楚地說(shuō)出想法。備課時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課。 三 、加強(qiáng)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)有效性 備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)。在“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中來(lái)，教師要改變只由教師講解的做法。教師語(yǔ)言也更加具有鼓勵(lì)性，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。才能創(chuàng)造“生成、生動(dòng)”的小班化課堂。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)效率。 營(yíng)造有利于師生、生生積極交流互動(dòng)的課堂氛圍。我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的“情感走廊”。以下是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法： 一 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)有效性 布置有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。 《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2011年12月姜雪琴 隨著時(shí)代的發(fā)展，由于人們對(duì)教育的精細(xì)化要求、進(jìn)一步體現(xiàn)“以人為本”的要求， “小班化”教育在各種因素的作用下，越來(lái)越受到了人們的關(guān)注。評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。 怎樣進(jìn)行有效的小組合作？在小班化研究中這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學(xué)摘抄有關(guān)小班化小組合作理論的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫(xiě)讀后隨感，并按計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。此外，班級(jí)還設(shè)置了“小小展示臺(tái)”，同學(xué)們將自己滿(mǎn)意的作業(yè)、小制作、圖畫(huà)進(jìn)行展示，每周一輪換，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信。 二．活用教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。實(shí)踐中，我們感到本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征的差異較大，針對(duì)這一問(wèn)題， 根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，我們有的放矢地采取了“同質(zhì)或異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”的策略，同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，將學(xué)生三人或四人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)考慮學(xué)生們各方面能力差異，每組均衡配置，設(shè)組長(zhǎng)一人，其他學(xué)生也各有