連江縣農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學模式與教學策略研究開題報告-文庫吧資料
2025-01-25 01:19本頁面
【正文】 （3）合作交往型原則：師生關(guān)系和諧融洽，平等合作，課堂不僅是傳授知識的學習場所，更是師生之間、學生之間彼此溝通、彼此交流的場所，以此促進學生的交往和合作能力。（三）課題的主要研究原則與方法研究原則（1）均等性原則:教學中心轉(zhuǎn)為以學生為主體，對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的愛要一視同仁，尊重個性，讓每個人學有專長，都有所發(fā)展。出版課題研究成果專輯：在總結(jié)自己研究和吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，整理編寫農(nóng)村初中歷史課“小班化”教學的有關(guān)論文。加強理論學習與指導(dǎo)：聘請福建省教科所林斯坦所長、福州市教育研究院林明華院長擔任課題組顧問，作專家指導(dǎo)，不斷改進研究方案；聘請省市縣專家對課題所在校的行政領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員、學生做專題講座，舉辦研討交流會；爭取讓更多的課題組成員有外出學習、培訓(xùn)的機會，努力培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力和教學能力的教師隊伍，讓課題在良好的環(huán)境下有序進行。（2）在初中歷史“小班化”課堂教學中的教法與學法的策略研究中，提升教學效率，增強情感教育，立足成功體驗，讓每個學生自尊自信，幸福成長。研究的內(nèi)容（1）傳統(tǒng)教育理念下歷史課堂教學的教學模式、特點等現(xiàn)狀研究。 （1）學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發(fā)揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質(zhì)得到提高。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。有效教學理論。該理論認為，要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。教學最優(yōu)化理論。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學習看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。小班化教學使得學生的自主探究成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。 教育學理論基礎(chǔ)。心理學研究表明：學生越受老師的關(guān)注越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。(3)探索出有參考價值的歷史“小班化”教學模式，在本縣域總結(jié)交流、推廣，提高教育教學質(zhì)量。 (2)教師的教學較為從容，心理氛圍寬松，身心健康發(fā)展，職業(yè)幸福感增強。研究價值（1）教學的互動性加強，參與的密度、強度、效度得到提升。這與我們目前所實踐的
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