【正文】 生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。請結(jié)合上面的學(xué)習(xí)內(nèi)容寫出不少于300字的心得體會(huì)（請自行留存，作為第五周期繼續(xù)教育校級培訓(xùn)材料）第四篇：小班化課堂教學(xué)策略小班化課堂教學(xué)策略2013年12月16日李玲慧小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。隨著課前調(diào)查研究的深入推進(jìn)，促學(xué)教育課堂愈發(fā)顯示出它獨(dú)有的優(yōu)勢與魅力。同時(shí)，由于教學(xué)與練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)更加切中實(shí)際，大大地提高了課堂教學(xué)效益，學(xué)生課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成的好，課余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之降低，學(xué)生的知識(shí)、能力都有了長足的發(fā)展，促學(xué)教育課堂凸顯出勃勃的生機(jī)與活力。從實(shí)施一段看，如果對學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)調(diào)查，就會(huì)最大限度避免這種情況的發(fā)生，課堂氣氛更加活躍、教學(xué)效益也越來越高，對于這樣的好事，作為老師何樂而不為?對于學(xué)生來說，由于課前調(diào)查的推行，老師更加準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，薄弱生的基礎(chǔ)得到了鞏固，優(yōu)秀生的能力得到了提高。因此新授知識(shí)前，對學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)調(diào)查就顯得尤為重要，只有了解了學(xué)生的情況，才能采取最有效的方法進(jìn)行教學(xué)，才不至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，提高課堂效率。而現(xiàn)在的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的渠道很多，有的問家長，有的事先閱讀教學(xué)參考書，有的參加一些學(xué)習(xí)班提前學(xué)了新知識(shí)，這些都有可能為我們的教學(xué)所用，成為課堂教學(xué)中豐富的資源。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)調(diào)查，也是十分有必要的。而教師個(gè)人在設(shè)計(jì)課前調(diào)查題、分析調(diào)查結(jié)果、撰寫研究過程記錄、進(jìn)行實(shí)錄式反思、編寫三層次練習(xí)的過程中，自身也得到成長與提高。由此可見，由于充分地利用了課前調(diào)查，教師在課堂上不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。層次尺度即練習(xí)題要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平程度和習(xí)題的呈現(xiàn)層次，采取漸進(jìn)式的方式，滿足不同類型學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；知識(shí)跨度即練習(xí)的設(shè)計(jì)既要有對新知識(shí)的內(nèi)容也要有對舊知識(shí)或薄弱知識(shí)的兼顧，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與相關(guān)舊知識(shí)的同步鞏固；時(shí)間長度即要合理分配練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)間，依據(jù)不同的學(xué)情和知識(shí)掌握情況，恰當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)時(shí)間；拓展程度即練習(xí)設(shè)計(jì)不僅局限于課本的知識(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)利于學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系、創(chuàng)造性解決問題的相關(guān)習(xí)題。此類題的題量不必太多，滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、層次較高的學(xué)生，目標(biāo)正確率為50%左右。教師在練習(xí)設(shè)計(jì)上以課前調(diào)查結(jié)果為設(shè)計(jì)的思路的核心，設(shè)計(jì)出三層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。教師依據(jù)調(diào)查結(jié)果，可將學(xué)生預(yù)設(shè)為三個(gè)層次：對C層學(xué)生，低起點(diǎn)，重基礎(chǔ)，帶著走，多鼓勵(lì)；對B層學(xué)生，有變化，多思考，小步走，多反饋；對A層學(xué)生，重能力，有綜合，主動(dòng)走，多拓展。增加適合本班學(xué)生的自編習(xí)題，有針對性地解決課前學(xué)業(yè)調(diào)查中反映出來的問題。此外，由于學(xué)生能力和基礎(chǔ)不同，對知識(shí)的接受程度和掌握程度也會(huì)有所不同，因此，滿足不同學(xué)生的需要成為設(shè)計(jì)課堂練習(xí)必須要考慮的一個(gè)問題，而利用前測結(jié)果設(shè)計(jì)出的練習(xí)題，則滿足了不同層次學(xué)生的需要。2．依據(jù)課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的高效課堂練習(xí)是鞏固新知識(shí)的有效手段，更是對課堂教學(xué)效果的最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成效果。科學(xué)地分析運(yùn)用課前調(diào)查結(jié)果，對于學(xué)生來說，提高了課堂學(xué)習(xí)的效益。(學(xué)生已經(jīng)明白的教師不講；學(xué)生理解有困難或有爭議的，教師適時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生“吃不飽”的，教師給予高位指導(dǎo))實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目標(biāo)。要正確地對待調(diào)查的結(jié)果，有針對性地制訂突破難點(diǎn)的預(yù)案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。因此，任課教師除了要努力保證調(diào)查結(jié)果與學(xué)生實(shí)際的正相關(guān)外，還應(yīng)該理性地看待調(diào)查的結(jié)果，做好多方面準(zhǔn)備，有備無患。這既是對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思考的過程，也是給其他同學(xué)以激勵(lì)的過程，而老師則根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，以問題的形式要求同學(xué)們繼續(xù)研究，給予解決。如果教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)了就不用“教”了，那么學(xué)生就會(huì)缺少探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)經(jīng)歷，缺少對數(shù)學(xué)知識(shí)的自我理解和構(gòu)建。但是學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)是不系統(tǒng)的、模糊的。(2)理性看待調(diào)查結(jié)果由于課前調(diào)查在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中諸多差異因素的存在，調(diào)查結(jié)果所反映出的情況與實(shí)際情況并非都能夠達(dá)到百分之百的吻合，個(gè)別情況下甚至可能提供錯(cuò)誤的信息，即使是采取了全班的調(diào)查方式，因調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)上的側(cè)重點(diǎn)不同，反映出來的信息也未必能百分之百滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。如：利用調(diào)查結(jié)果，針對能力強(qiáng)的同學(xué)預(yù)設(shè)難度較大的內(nèi)容，對能力一般的同學(xué)則適當(dāng)降低要求，而對能力較弱的學(xué)生不僅在難度上，也可以在數(shù)量上進(jìn)行調(diào)整。促學(xué)教育為教師深入了解學(xué)生，進(jìn)行差異化的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了有利條件。3．科學(xué)地分析調(diào)查信息(1)認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果課前調(diào)查的結(jié)果為教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情提供了第一手資料，授課教師應(yīng)充分利用調(diào)查的結(jié)果，掌握自己所需要的重點(diǎn)信息：本課內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)并達(dá)到了什么程度?學(xué)生還有哪些知識(shí)或能力存在不足?與本課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的可供遷移的知識(shí)或能力學(xué)生掌握得怎么樣?哪些學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中存在困難?教師或?qū)W生還要做好哪些準(zhǔn)備?與此同時(shí)，教師在進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析的時(shí)候，還必須了解和把握學(xué)生的差異。在調(diào)查的頻率上，教師應(yīng)合理安排，避免學(xué)生對調(diào)查產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響調(diào)查結(jié)果。2．靈活地實(shí)施課前調(diào)查(1)選擇課前調(diào)查的時(shí)機(jī)依據(jù)授課內(nèi)容不同以及班級實(shí)際情況，可以是提前一天進(jìn)行，也可以是當(dāng)堂課的課前進(jìn)行，還可以是借助前一課的課后測作為下一節(jié)課的課前調(diào)查。預(yù)習(xí)性調(diào)查——主要是調(diào)查學(xué)生對新授知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，幫助教師了解每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定課堂關(guān)注的重點(diǎn)對象。(3)課前調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)課型、課例的不同，調(diào)查的內(nèi)容一般分為三大類：基礎(chǔ)性調(diào)查——主要是了解與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已有基礎(chǔ)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和突破教學(xué)重點(diǎn)的策略。此外，口答式是通過口頭回答的形式進(jìn)行調(diào)查；談話式則是通過教師與特定學(xué)生通過談話交流的形式了解學(xué)生的學(xué)情；課堂觀察式是以上節(jié)課學(xué)生上課的綜合狀態(tài)為依據(jù)，并通過課堂練習(xí)、作業(yè)等作為調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。其二，調(diào)查的語句要活潑、輕松，內(nèi)容不宜太多太長，抓住最主要的問題進(jìn)行調(diào)查即可。(2)課前調(diào)查的形式課前調(diào)查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導(dǎo)學(xué)案式、課堂觀察式。最低性原則，可以選擇平日里作業(yè)完成質(zhì)量不高或者學(xué)習(xí)有困難的薄弱學(xué)生調(diào)查，充分了解這些學(xué)生的預(yù)習(xí)、掌握情況，為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。在具體的實(shí)踐研究中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，確保這種調(diào)查的真實(shí)性和指向性，避免出現(xiàn)因煩瑣的調(diào)查而讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理和逆反的心理，減輕學(xué)生的心理壓力。1．認(rèn)真地設(shè)計(jì)課前調(diào)查(1)確定課前調(diào)查的范圍課前調(diào)查因課型、課例的不同．選擇調(diào)查的范圍有所不同。二、實(shí)施課前調(diào)查，關(guān)注每個(gè)學(xué)生課前調(diào)查作為了解學(xué)生學(xué)情的有效手段，很好地解決了教師在以往對學(xué)生學(xué)情分析時(shí)候的模糊、籠統(tǒng)的弊端，調(diào)查的目的性更明確、關(guān)注的視角更準(zhǔn)確、獲得的數(shù)據(jù)更精確，為下一步開展教育教學(xué)活動(dòng)提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)果?！罢n前調(diào)查”則很好地解決了這一問題，它通過教師有針對性地設(shè)計(jì)調(diào)查問題，力圖更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，把握學(xué)情，從而有效設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展。實(shí)際上知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等也存在著明顯的不同，“一刀切”的做法完全忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，無法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師通過課前調(diào)查得到具有說服力的數(shù)據(jù)，從而改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。一、依托課前調(diào)查，便于把握學(xué)情所謂的課前調(diào)查，是指教師通過一定的方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)調(diào)查內(nèi)容，在課前對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行針對性了解。因此，采用課前學(xué)業(yè)調(diào)查的方式，能夠較好地達(dá)到這一目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1][J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014(8):185.[2][J].讀寫算(教師版),2013(34):255.[3][J].試題與研究:教學(xué)論壇,2015(17):7980.第三篇：第一章小班化高效課堂的教學(xué)策略第一章 促學(xué)教育高效課堂的教學(xué)策略策略一課前調(diào)查促學(xué)教育的課堂應(yīng)該是“關(guān)注每一個(gè)”的高效課堂，因此，教師應(yīng)充分利用好促學(xué)教育課堂的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在單位時(shí)間內(nèi)使課堂教學(xué)效益最大化，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。總之