【正文】 作學(xué)習(xí)要關(guān)注每一個 l 合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)參與性 l 合作學(xué)習(xí)要力求精致化小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃l 小組人數(shù)規(guī)劃（4人或2人小組）l 小組人員規(guī)劃（教師指定，相對穩(wěn)定）l 小組維持時間（半學(xué)期至一學(xué)期）第六章1）語言式評價（激勵性的、糾錯性的、啟發(fā)性的口頭語言，體態(tài)語言，物化語言）2）多主體式評價（自我評價、小組評價、教師評價）3）相機(jī)式評價（漸進(jìn)、相對性、延時性評價）4）目標(biāo)式評價（三維目標(biāo)）第七章 小班化的作業(yè)設(shè)計和批改作業(yè)設(shè)計目標(biāo)（1）作業(yè)設(shè)計總目標(biāo)：全面考慮到學(xué)生發(fā)展的需要。（2）作業(yè)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)目標(biāo)：作業(yè)設(shè)計的題目每一道都應(yīng)針對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如：三種星級層次的目標(biāo)： ☆級目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，即保底目標(biāo)，難度系數(shù)小，主要重知識與技能的達(dá)成度?！睢睢罴壞繕?biāo)為創(chuàng)造性目標(biāo)，屬于學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)的目標(biāo)，難度系數(shù)比前兩者高，主要強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生的能力。①、針對學(xué)生的多元智能發(fā)展水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。a、難度分層：分為基礎(chǔ)鞏固、提高遷移、拓展創(chuàng)新三個層面作業(yè)。c、興趣分層：依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的差異，進(jìn)行分層。①、教師設(shè)計，學(xué)生自主選擇：a、作業(yè)內(nèi)容上自主：教師定內(nèi)容，學(xué)生選擇適合自身最近發(fā)展區(qū)地題型來完成。c、作業(yè)方法上自主：教師定目標(biāo)，學(xué)生選擇適合自己或者自己喜歡的方法作業(yè)。（3）作業(yè)設(shè)計的開放性：①、作業(yè)形式要開放：改變過去千篇一律書面作業(yè)形式，增加口頭作業(yè)、調(diào)查觀察作業(yè)、動手操作作業(yè)等。③、作業(yè)時間要開放：改變原來一課一練或者當(dāng)堂練習(xí)的單一作業(yè)形式，適當(dāng)增加一些長期完成的作業(yè)內(nèi)容和形式。④、作業(yè)對象要開放：把個人獨(dú)立作業(yè)與伙伴合作作業(yè)結(jié)合起來。（2）作業(yè)批改要針對學(xué)生的個性。（4）作業(yè)批改可以運(yùn)用多種方式。個別化輔導(dǎo)的功能n滿足學(xué)生先后發(fā)展的需要n幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，逐步樹立自信 n 3保護(hù)學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。n學(xué)困生的個別輔導(dǎo)n 加強(qiáng)課前輔導(dǎo)，使學(xué)困生具備新內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要的認(rèn)知前提；加強(qiáng)課后輔導(dǎo)（及時輔導(dǎo)；分類輔導(dǎo)）小班化教育個別指導(dǎo)的優(yōu)勢n促進(jìn)多向交流 n促進(jìn)個性發(fā)展n促進(jìn)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”發(fā)展個別輔導(dǎo)在課堂環(huán)節(jié)中的實(shí)施n（一）準(zhǔn)確調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，客觀分析 n（二）課前預(yù)習(xí)，針對個別，分類要求 n（三）備課關(guān)注差異，備到每個層次的學(xué)生 n（四）課堂教學(xué)，分層指導(dǎo)，落實(shí)個別 n（五）上課關(guān)注個別，采取相應(yīng)對策第九章 小班化教學(xué)反思小班教師教學(xué)反思的的價值和意義（或?yàn)槭裁匆此迹浚?）有助于實(shí)現(xiàn)小班理念的內(nèi)化。（3）優(yōu)化小班教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)有效的小班教學(xué)。（5）豐富小班教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展小班教學(xué)理論。②失敗之處。（2）教學(xué)反思的內(nèi)容指向：學(xué)科知識、學(xué)科技能領(lǐng)域，小班課堂的技能和技術(shù)、小班的師生關(guān)系、小班學(xué)生的多元適性發(fā)展、小班理論的檢驗(yàn)和實(shí)踐小班教學(xué)理念。（2）教后記。①反思筆記的寫作三原則：首先是問題性，要從自己感受到的問題或困惑出發(fā)進(jìn)行寫作。第三是評價性，不僅記錄事件的發(fā)生發(fā)展，更重要的是運(yùn)用教育教學(xué)的規(guī)律、理論去分析發(fā)生的原因、探討解決的策略。（5）團(tuán)隊反思。首先，在班級的分組技巧方面，我仍有待改進(jìn)。于是我重新進(jìn)行了分組，根據(jù)學(xué)生身高及視力分為五組，每組中各層次的學(xué)生皆有，并確保各組的學(xué)生數(shù)學(xué)成績均分相對持平。拜讀此書后，我體會到小班化教學(xué)分組具有多樣性，我們可以進(jìn)行隱性分組，按照學(xué)生的能力、興趣、學(xué)號等多種方法進(jìn)行分組，更適應(yīng)學(xué)生的心理，并且易被學(xué)生接受。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)小組合作時部分學(xué)生充當(dāng)“勞力馬”,他們在小組活動討論時每次都充當(dāng)主角，這樣就出現(xiàn)了部分學(xué)生“搭便車”，不愿動腦筋、消極怠慢。一直以來，我都是由小組內(nèi)自己推薦學(xué)生代表進(jìn)行小組間的交流討論，所以導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生依賴性，而現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)解決的方法很多。這樣每名學(xué)生都有了代表本組回答的可能性，促使他積極的加入本組合作交流。方法三：用“開火車”式輪流發(fā)言或PK式發(fā)言，調(diào)動每位學(xué)生的能動性和積極性。最后，課堂教學(xué)是學(xué)生關(guān)愛度提升的平臺。初中生關(guān)愛度的提升對學(xué)生勝任學(xué)習(xí)，走向成功的意義更為重要。其實(shí)不然，學(xué)生的關(guān)愛不僅指“被愛”，還包括“自愛”、“能愛”。課堂教學(xué)正是提升自愛度的平臺，小班化課堂物理環(huán)境舒展，可以給每一位學(xué)生展示的機(jī)會，尤其對于學(xué)困生，教師可以通過刻意的安排提供展示學(xué)生才能的機(jī)會，讓學(xué)生知道老師和同學(xué)重視他，被愛的同時使其他產(chǎn)生自信，發(fā)現(xiàn)“其實(shí)我也是有能力的，是有潛能的。當(dāng)學(xué)生在課堂上知識能力得到體現(xiàn)時，他能發(fā)現(xiàn)自己的某一方面比別人強(qiáng)，有能力幫助別人，或是在小組活動中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的努力關(guān)系到同組的榮譽(yù)利益時，學(xué)生能愛度得到了提升，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生關(guān)愛度的提升提供了更多的空間、時間和機(jī)會。我將不斷的將這些理論知識、方法技巧運(yùn)用到我平時的工作實(shí)踐中，不斷提升教學(xué)的有效性，讓小班化教學(xué)的陽光普照每一位學(xué)生，真正做到此書的真諦：從“關(guān)注每個”到“發(fā)展人人”。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。“五”是指課堂教學(xué)“五個環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測。（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測評——鞏固提升。教師通過情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式操作模式圖（略）二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念在研究與實(shí)施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。”從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動