【正文】 平選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。四、結(jié)語“陽光課堂，快樂學(xué)習(xí)”的前提是教師要與學(xué)生產(chǎn)生“情感共鳴”，建立民主平等的良好師生關(guān)系，平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心智的鑰匙。要善于改變自己的角色，從講臺上走下來，深入學(xué)生之中，從一位單純的知識傳授者變?yōu)榕c學(xué)生站在同一方向的探索者，師生教學(xué)相長，共同探索成功的樂趣?！瓣柟庹n堂，快樂學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生從中體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我們要把嶄新的教育和自我?guī)?1世紀(jì)，讓教育的陽光充滿教室的每個角落，灑向每個學(xué)生的心田，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。參考文獻(xiàn)：（1）《“小班化教育”的區(qū)域性推進(jìn)和實施》 姚仲明 學(xué)林出版社 2009（2）《多元智能教與學(xué)的策略》 王成全 中國輕工業(yè)出版社 2009（3）《新教育論壇》 金正揚(yáng) 上海教育出版社 2003年第3期（4）《教育觀念的革命》 張錦堂 珠海出版社（5）《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 王偉鳴 遠(yuǎn)東出版社（6）《放眼小班化教育》 《上海教育》 2001年第8期（7）《反思小班化》 《中國教育報》 2001年9月18日第二篇：小班化語文課堂教學(xué)中小班化語文課堂教學(xué)中的心得體會大宋學(xué)校曹玉飛小班語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語言、動作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時有效地調(diào)控教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)分層通過實踐證明，兒童至少有兩個發(fā)展水平：第一個是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練地完成教師提出的任務(wù)；第二個叫潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過幫助啟發(fā)，通過努力才能完成。適度的目標(biāo)是指要適當(dāng)高于學(xué)生已有的水平，又能讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達(dá)到的。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個子”（高層次）伸手可得，而“矮個子”（低層次）卻高不可攀。[教例]如教學(xué)《觀潮》一課時，在總結(jié)全文后，教師設(shè)計了以下練習(xí)題：一星級：完成課堂作業(yè)的剩余作業(yè)；二星級：在()填上合適的詞語；這篇課文主要寫作者觀看（）的經(jīng)過，先總述錢塘江大潮是（），接著按（）、()、()的順序，描寫了錢塘江大潮。結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過努力，都能達(dá)到第二星級的要求；不少同學(xué)能達(dá)到三星級的要求；有些基礎(chǔ)差的同學(xué)，至少也能達(dá)到第一或第二層次的目標(biāo)。通過目標(biāo)分層，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，選擇切合自身水平的目標(biāo)層次，使每一位同學(xué)都能積極參與到教學(xué)中來，從而使全體學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學(xué)生對語文的興趣教學(xué)過程分梯傳統(tǒng)的語文課教學(xué)往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯枯燥單調(diào)，許多同學(xué)都難以接受。因此，如果在小班教學(xué)中能對教學(xué)過程作些“分解”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，能起到事半功倍的作用。我如果單純地把這條線路畫出來，我想有大部分學(xué)生還是無法理解，即使有所理解也不會有太深的印象。②搞清這條線路的方向是從哪兒到哪兒？在紙上畫出線路。[分析]通過這一系列的“分解”教學(xué)，小班的每位學(xué)生都掌握了這條人字形的線路，這比單純地把答案告訴學(xué)生要好得多，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，而且對知識難點(diǎn)的理解又多了一種方法。教學(xué)評價分度對學(xué)生語文成績的評價是檢驗教學(xué)效果的有效手段，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的參照物。筆者認(rèn)為，小班語文教學(xué)評價是開放而有活力的，時空的整合為小班的因人而異、分層評定提供了保證。教師要發(fā)揮每位小班學(xué)生在評價中的主體性，讓學(xué)生成為評分的主人，體現(xiàn)評價的自主化。每個學(xué)生都希望自己是好的評委，因此這種考試學(xué)生能全神貫注地聽別人朗讀，并給每一位同學(xué)一個公正的評價。這樣不僅提高了學(xué)生對語言文字的表現(xiàn)能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每一位學(xué)生知道了自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，從而強(qiáng)化了生生合作。②側(cè)重強(qiáng)項評價。因此，教師要充分利用小班時空優(yōu)勢，根據(jù)每位學(xué)生的語文天賦、能力的差異、項目的強(qiáng)弱來作出評價。③注重縱向評價。在現(xiàn)實評價中，教師無形中會在學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生橫向比較。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價的引導(dǎo)作用，淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生體驗到進(jìn)步就是成功?！毙“嗷虒W(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，使小班語文課堂教學(xué)最佳的效益，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓小班語文課堂教學(xué)“煥發(fā)出生命活力?，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點(diǎn)體會。建立和諧的師生關(guān)系。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心，營造濃郁的書香氛圍。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨(dú)立解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。對于學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。幫助學(xué)生自我反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。三、合作交流策略合作交流是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?？茖W(xué)組合。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導(dǎo)好組長，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責(zé)。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)小詩人的研究這段話的寫作順序。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動，是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用。注重指導(dǎo)。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認(rèn)識和見解，達(dá)到更高層次的認(rèn)識和見解。比如在小組討論時，我就會俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見，我會大大加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都享受到成功的喜悅。對不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究，同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目 標(biāo)。教學(xué)方法分層。對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。同時作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價的激勵 性，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。注重主體的多元性。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀，教師又適時地進(jìn)行點(diǎn)評。注重語言的藝術(shù)性。如果評價語言靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽，愛聽，聽不厭煩。第四篇：小班化課堂教學(xué)模式“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式中，第一個“三”是指教學(xué)過程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測后的學(xué)情檢查和反饋矯正。（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程。3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。各小組通過對自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評和教師的點(diǎn)撥實現(xiàn)提升。5．當(dāng)堂檢測：達(dá)標(biāo)測評——鞏固提升針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式?！耙徊椤保灾鲗W(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實際問題的能力?！叭椤?，當(dāng)堂檢測后進(jìn)