【正文】 師，“即知即傳”。讓學生在寬松和諧的小班化教學環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學生個性化發(fā)展，使所有學生都能達到最佳發(fā)展。對于已經(jīng)掌握好所學知識的學生，教師應(yīng)給予其更大的發(fā)展空間，促進其深入地學習；對于稍稍落后的學生，教師要在幫助他們掌握所學知識上下功夫。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，我就讓他們朗讀單詞、對話，給他們設(shè)計簡單的問題，回答對了他們就會有一種成就感，從而對英語學習產(chǎn)生興趣；而對于基礎(chǔ)知識扎實、接受能力強的學生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習，如利用所學句型自己嘗試著進行看圖說話，進行表演。三、研究存在的問題及今后研究的方向（一）存在的問題學生的學習存在著差異性和層次性，尤其是一些后進生。二、三年級的學生從外校轉(zhuǎn)來的，各小學開展英語課的年級段不同，另外還有學生參加英語輔導(dǎo)班，導(dǎo)致班內(nèi)英語水平差距拉大。沒有太多時間和精力時時關(guān)注到每一個學生，尤其是后進生。相關(guān)的教學用具嚴重缺乏。在一定程度上影響教學效果。盡可能關(guān)注每一個所教學生，尤其是后進生。動員家長輔助學生，督促學生，監(jiān)督學生的英語學習，不會的立即問老師。與家長聯(lián)系，及時了解他們學習的進展。不僅實現(xiàn)教學技能上“一專多能”，培養(yǎng)具有較強教學組織能力的教師，而且還將繼續(xù)加強科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍提高教改水平，使課題實驗順利進行探索實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案。綜上所述，小班化教學為我們?nèi)鎸崿F(xiàn)小學英語的教學目的創(chuàng)造了一個良好的外部環(huán)境，同時，新課程理念下的小學英語教學小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。為此，我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的革命變化，才能真正地做到尊重并發(fā)揚每個學生的個性，讓不同層次的學生都得到相應(yīng)的提高，讓陽光灑向每個學生！第三篇：課堂教學評價方法課堂教學評價方法新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生熊熊熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。重視以學論教新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學 評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學 質(zhì)量。（1）情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿意是否不斷得以增強。（3）參與狀態(tài):學生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。遇到困難時學生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。學生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展爭論。二、傳統(tǒng)課程教學評價的幾個誤區(qū)評價功能的甄別化在傳統(tǒng)的評價中有一個基本的假設(shè)，那就是只有極個別的學生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學生都屬一般。在這樣的過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都是失敗者。這就要求教師平等公正地對待每一位學生，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會。評價目的的功利化（1）評價是為了考核教師課堂教學評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質(zhì)量的提高。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學實力的難得機會，關(guān)系到學校榮譽的大事，這不能不使學校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。一些難講的、實打?qū)嵉?、難出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。選好課后就得精雕細琢地備課。備完課后，為達到實戰(zhàn)演練的目的，就進入緊張的試教階段。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。在傳統(tǒng)的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚?？偸强床坏綄W生的優(yōu)點，看不到學生學習上的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。一些教師對學生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。④程式化。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。但在小學中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。傳統(tǒng)的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。評價主體的單一化不管是課堂教學評價還是學生學業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。但在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。確切地說，教師、學校領(lǐng)導(dǎo)、學生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機構(gòu)等皆是評價的主體。三、傳統(tǒng)課程教學評價的問題歸因評價研究的滯后我國教學評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發(fā)達國家相比，仍然存在一定的差距。只是到80年代中期以后，由于實施義務(wù)教育的需要個國際學術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。評價傳統(tǒng)的制約在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史（中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。因此，當新的評價理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評價促進教師和學生長期發(fā)展而不必進行經(jīng)常性的外在考試評價時，我們驚慌得無所適從。但是為甄別而評價，卻壓抑了教師和學生的本質(zhì)特征——主體性。一方面是教育理論界的躁動，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。當要檢查“多元學生評價”時，教師紛紛忙于多元化的學生評價。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。實驗區(qū)的大部分學校都為學生建立了成長記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。第三，實驗區(qū)很多學校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。還有很多學校通過將各科課程標準中關(guān)于非學業(yè)性培養(yǎng)目標提取出來，并提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學業(yè)評價的導(dǎo)向性和實效性。教師的一般做法是在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價。注重評價給學生創(chuàng)造成功機會實驗區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，如有的學校在期末數(shù)學考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷。這樣給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發(fā)揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。如一個學校的英語考試，包括詞匯、表達和寫作等，一個學生由于沒有好好復(fù)習，第一次詞匯考試成績很差，學生主動要求重考，在經(jīng)過充分的準備之后，這個學生的詞匯掌握率達到95％以上。注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價很多學校都將考查學生的實踐與創(chuàng)新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。很多學校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。注重發(fā)揮評價激勵學生的功能廣大教師充分發(fā)揮了評價的激勵功能，他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學生、特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術(shù)一堂好課，必須所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”。由于各門學科《課程標準》對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系——其中有些是教師通過較長的教學經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固——對尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優(yōu)課”的時候。課堂教學中，學生群體學習方式的“科學性”體現(xiàn)在以下方面。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學的。本著對學生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責的精神，從班容量、教學時間、學生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識的有效獲取、認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學習和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機械訓練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。任何時期，一堂好課永遠離不開教師“高超的教學藝術(shù)”。的課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習設(shè)計藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。六、追求合作學習形式與效果的統(tǒng)