【正文】 相適宜的獨(dú)立思考與練習(xí)的時間，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。有時，在小組練習(xí)中，要求學(xué)生自己開動腦筋站成不同的隊(duì)形，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美情趣。通過學(xué)習(xí)小組的不斷重新組合，一來滿足學(xué)生的心理需求，二來滿足教學(xué)需要，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。例如：在游戲和足球教學(xué)中，各組內(nèi)良好的組員關(guān)系可使他們練習(xí)更加盡興，心情更加愉快。例如：在跳繩和韻律活動練習(xí)中，組員之間互相幫助，好的學(xué)生在動作上對差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，充當(dāng)小老師，讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。因?yàn)樾“嗳藬?shù)少，教師對每個學(xué)生都能全面的接觸、了解，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可將他們編成一個小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，和其他的學(xué)生縮小差距。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時創(chuàng)設(shè)一個寬松、融洽的活動環(huán)境。而要發(fā)揮學(xué)生的主體作用的關(guān)鍵是教師能否創(chuàng)設(shè)一個寬松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小班教學(xué)中，可充分關(guān)注到每位學(xué)生的均衡發(fā)展，讓每位學(xué)生都有充分的展示自我的空間。在教學(xué)活動中，教師心中裝著每個學(xué)生，讓每位學(xué)生都有展示的機(jī)會，又如：在韻律活動教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種語言情景，今天我們來做擊鼓傳花游戲，傳到誰，誰就要展示動作，看誰做的最棒，學(xué)生們個個躍躍欲試，這樣就滿足了每位學(xué)生的心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化，同時增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂效益。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：低年級“動物模仿操”教學(xué)，在邊欣賞音樂邊想象邊玩的過程中學(xué)習(xí)。有的扮演小兔子；有的扮演小青蛙；有的扮演鳥兒飛；還有的學(xué)著馬兒跑，操場上頓時出現(xiàn)了一番熱鬧的場面，緊接著引導(dǎo)學(xué)生通過交流、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)編自己喜愛的動物形象，并伴以音樂伴奏，這樣，學(xué)生在寬松、沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，發(fā)揮了積極性、主動性、創(chuàng)造性，經(jīng)過討論—實(shí)踐—交流—共享，最后一套“動物模仿操”在音樂的伴奏下栩栩如生了。在新的時期小班化體育教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，我們還需要不斷的摸索、探討和研究，只有這樣，才能更好地發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，為了讓每個學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)教育，得到全面而富有個性的發(fā)展，“小班化教育”開始受到更多的關(guān)注，越來越成為學(xué)校教育中的流行趨勢。因此它已經(jīng)成為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式。近年來，在美國聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級規(guī)模：我們知道些什么?》的研究報告中，分析、歸納了美國二十余年有關(guān)中小學(xué)班級規(guī)模之研究。提高學(xué)生成績，并在關(guān)鍵性的低年級階段幫孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而證明，中小學(xué)實(shí)施小班制教學(xué)可以讓老師在每一個學(xué)生身花更多的時間上，進(jìn)而改善他們的學(xué)習(xí)成果。南京的小班化教育于2001年秋開始正式啟動，先在部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)，再逐步推廣。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學(xué)的要求，互動中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自動、合作、探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會與教師交流、溝通，參與課堂活動，這種課堂教學(xué)方式既保留了班級授課的優(yōu)點(diǎn)，又優(yōu)化了教育模式，在這樣的氛圍中，性格內(nèi)向的學(xué)生也會變得快樂而自信，性格外向的學(xué)生個性也得到了張揚(yáng)，更能促進(jìn)教書和育人的和諧發(fā)展。二、研究內(nèi)容及成果（一）互動教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂互動教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式。有單一的師生互動擴(kuò)展到生生互動、小組互動。學(xué)生的操練機(jī)會顯著增加，學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐機(jī)會增多，學(xué)生的活動強(qiáng)度也顯著增強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語言的頻率和機(jī)會大大增加，從而明顯加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。小班化課堂理，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習(xí)的方式讓每個孩子都有機(jī)會發(fā)音，如有錯誤也可以及時的得到糾正。這種新變化符合小學(xué)生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學(xué)生形成自信、健康的心態(tài)。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)生中的老師，“即知即傳”。讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個性化發(fā)展，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。對于已經(jīng)掌握好所學(xué)知識的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更大的發(fā)展空間，促進(jìn)其深入地學(xué)習(xí)；對于稍稍落后的學(xué)生，教師要在幫助他們掌握所學(xué)知識上下功夫。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我就讓他們朗讀單詞、對話，給他們設(shè)計簡單的問題，回答對了他們就會有一種成就感，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；而對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習(xí)，如利用所學(xué)句型自己嘗試著進(jìn)行看圖說話，進(jìn)行表演。三、研究存在的問題及今后研究的方向（一）存在的問題學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，尤其是一些后進(jìn)生。二、三年級的學(xué)生從外校轉(zhuǎn)來的，各小學(xué)開展英語課的年級段不同，另外還有學(xué)生參加英語輔導(dǎo)班，導(dǎo)致班內(nèi)英語水平差距拉大。沒有太多時間和精力時時關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。相關(guān)的教學(xué)用具嚴(yán)重缺乏。在一定程度上影響教學(xué)效果。盡可能關(guān)注每一個所教學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。動員家長輔助學(xué)生，督促學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不會的立即問老師。與家長聯(lián)系，及時了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展。不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能上“一專多能”，培養(yǎng)具有較強(qiáng)教學(xué)組織能力的教師，而且還將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提高教改水平，使課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)中的問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。綜上所述，小班化教學(xué)為我們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目的創(chuàng)造了一個良好的外部環(huán)境，同時，新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。為此，我們只有積極探索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)從內(nèi)容到形式的革命變化，才能真正地做到尊重并發(fā)揚(yáng)每個學(xué)生的個性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，讓陽光灑向每個學(xué)生！第四篇：小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式鳳凰鎮(zhèn)何田小學(xué)朱建平小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式。一、教學(xué)方式的重組在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增強(qiáng)和增加。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性表達(dá)，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于教師實(shí)施個別化教學(xué)去考慮。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨(dú)立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方