【正文】 ：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測后的學(xué)情檢查和反饋矯正。（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4．展示提升：精講點撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。各小組通過對自學(xué)成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現(xiàn)提升。5．當(dāng)堂檢測：達(dá)標(biāo)測評——鞏固提升針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式?！耙徊椤?，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實際問題的能力?！叭椤?，當(dāng)堂檢測后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。（一）“以人為本”教育理念我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。（二）“共生一生”的教育理念我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來教育的四大支柱——“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人?！白灾?、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合?！?課堂教學(xué)的起點是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點，就是要通過學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀――自練――自評”的先學(xué)過程，了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手。（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！睂τ谝粋€問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。第三篇：小班化課堂教學(xué)模式小班化課堂教學(xué)模式從廣義上講，教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的在教學(xué)過程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動，實施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項，成為師生雙方教與學(xué)活動的指導(dǎo)，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇運(yùn)用。一、小班化課堂教學(xué)模式的基本特征根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識上講，教學(xué)模式具有以下特點：優(yōu)效性。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動或教學(xué)改革實驗中提煉出來的，經(jīng)過優(yōu)選后不斷修正、補(bǔ)充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學(xué)實踐起到良好的指導(dǎo)作用。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動的指南，結(jié)合學(xué)科特點參照運(yùn)用。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運(yùn)用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點。開放性。二、小班化課堂教學(xué)模式類型（一）情景教學(xué)模式優(yōu)勢體現(xiàn)情境教學(xué)是充分利用小班特有的時空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的。操作策略（1）以生活展現(xiàn)情境把學(xué)生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。首先要依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時令季節(jié)特點，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語。（2）以實物演示情境即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來。（4）以音樂渲染情境音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。“進(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的**”。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學(xué)生對課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。情感是教學(xué)過程中的非認(rèn)識因素，人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。（2）在教學(xué)互動中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）在教學(xué)互動中，加強(qiáng)兒童與情境的交互影響，推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。操作策略（1）積極參與策略，小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項活動，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實現(xiàn)?！皡⑴c、互動”成了實現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程。A、全員參加。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生對其他同學(xué)和差生的責(zé)任感。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨立意識。B、全程參與。C、差異參與?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進(jìn)行。（2）情感交融策略師生之間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)的動力源之一。教師若能有意識地做到與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)有不同程度的提高，對于那些學(xué)習(xí)原來就較好的學(xué)生而言，智力發(fā)展會更快一些。好的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學(xué)生因此受到鼓舞。（3）人際合作策略要實現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動的又一必要條件，課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學(xué)只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學(xué)互動了”。（4）教學(xué)相輔策略教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實現(xiàn)。（三）嘗試教學(xué)模式所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點，有針對性地進(jìn)行講解，學(xué)生在嘗試活動中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽”的束縛，從設(shè)置疑點讓學(xué)生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細(xì)致的序列關(guān)系，循序漸進(jìn)，促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。（四）分層教學(xué)模式所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式為實現(xiàn)面向全體師生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個