【正文】 出版社《愛(ài)心與教育》作者：李鎮(zhèn)西《走進(jìn)心靈》作者：李鎮(zhèn)西《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》 主編：張萬(wàn)祥 萬(wàn)瑋 華東師范大學(xué)出版社《愛(ài)的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國(guó)社會(huì)出版社《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式式》作者：（美）內(nèi)爾〃諾丁斯 教育科學(xué)出版社魏書(shū)生教育的相關(guān)思想。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問(wèn)題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組通過(guò)對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正?！耙徊椤?，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行?！叭椤保?dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。（一）“以人為本”教育理念我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”和學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論?！睂?duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚(yú)方法傳授給學(xué)生。一、小班化課堂教學(xué)模式的基本特征根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識(shí)上講，教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：優(yōu)效性。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場(chǎng)。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動(dòng)的指南，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)參照運(yùn)用。開(kāi)放性。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的。首先要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時(shí)令季節(jié)特點(diǎn)，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場(chǎng)景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語(yǔ)。（4）以音樂(lè)渲染情境音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂(lè)曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，它不需要語(yǔ)言為中介，而且通過(guò)直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂(lè)的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。“進(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的**”。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。而這個(gè)和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中才能形成。（3）在教學(xué)互動(dòng)中，加強(qiáng)兒童與情境的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。“參與、互動(dòng)”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。A、全員參加。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。C、差異參與。（2）情感交融策略師生之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。好的教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。（4）教學(xué)相輔策略教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。（三）嘗試教學(xué)模式所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，學(xué)生在嘗試活動(dòng)中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。（四）分層教學(xué)模式所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級(jí)集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)面向全體師生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說(shuō)：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤拖喈?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過(guò)事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙。（5）定期進(jìn)行層次調(diào)整每個(gè)學(xué)期，各科教師要集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行2至3次的綜合分析，并進(jìn)行必要的調(diào)整。因此，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新課堂建設(shè)就成為新課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，在這樣的背景下，新課堂教學(xué)就成為我校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成本節(jié)課的知識(shí)，掌握一定的技能。四、課題研究的基本內(nèi)容“12211”課堂教學(xué)模式分中小學(xué)部進(jìn)行研究和實(shí)踐?！?”——根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題，師生進(jìn)行20分鐘探究學(xué)習(xí)。另外，教者還要對(duì)下一課時(shí)布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好利用預(yù)習(xí)案來(lái)預(yù)習(xí)?！?”—— 學(xué)生質(zhì)疑、探究、教師釋疑。這直接應(yīng)用于問(wèn)題的解決以實(shí)現(xiàn)堂堂清，另外，在這一環(huán)節(jié)中教者還要對(duì)下一課時(shí)布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好利用預(yù)習(xí)案來(lái)預(yù)習(xí)。本課題重點(diǎn)關(guān)注：師生在新課程背景下的適應(yīng)和提高問(wèn)題。２、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的先進(jìn)的教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為本研究課題服務(wù)。對(duì)教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。為了使這項(xiàng)研究更具有科學(xué)性、實(shí)效性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子多次組織專題會(huì)議探討；2009年4月我校派業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)到沈陽(yáng)立人學(xué)校進(jìn)行關(guān)于課堂教學(xué)改革方面的學(xué)習(xí)；2010年6月遼陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)部劉主任親自到我校進(jìn)行理論上和課堂教學(xué)方面的指導(dǎo)；此外，學(xué)校還分別派實(shí)驗(yàn)教師赴沈陽(yáng)、丹東等地學(xué)習(xí)。即能用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，又要在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。發(fā)現(xiàn)典型，樹(shù)立典型。大力提倡人人有課題，遇事能研究，以培養(yǎng)一種自覺(jué)研究的態(tài)度和習(xí)慣，提高群體研究的水平；發(fā)揮課題組的作用，不僅定期地按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，而且注重提高活動(dòng)的質(zhì)量，使課題研究扎實(shí)、有效；定期召開(kāi)教學(xué)觀摩和理論研討會(huì)，給教師一個(gè)獲得提高的機(jī)會(huì)。倡導(dǎo)教師積極撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文和心得體會(huì)。七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式預(yù)期成果：使全體教師樹(shù)立教育科研觀念，提高教育科研能力，達(dá)到科研興校，通過(guò)新教學(xué)模式的研究來(lái)構(gòu)建完整的學(xué)科課堂教學(xué)模式，并在全校普及運(yùn)用。組 員：李長(zhǎng)勝——負(fù)責(zé)中學(xué)部課堂教學(xué)研究工作的指導(dǎo)。王 歡——負(fù)責(zé)中學(xué)部數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。九、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要學(xué)校積極主動(dòng)改善教學(xué)所需的設(shè)施設(shè)備，為課改中教師提供教學(xué)方便。伴隨著我市高效課堂的再次推進(jìn)，結(jié)合我校學(xué)生少、班額小的實(shí)際，如何讓我校 “小班化”課堂教學(xué)達(dá)到高效，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二、課題研究項(xiàng)目的主要研究建構(gòu)和諧開(kāi)放的課堂。現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種會(huì)合作，又能積極參與競(jìng)爭(zhēng)的人才。三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，全國(guó)各地的教育工作者積極探討了課堂教學(xué)模式，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學(xué)”，“洋思”教學(xué)模式等，他們的教改經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有關(guān)媒體的介紹在全省及至全國(guó)引起了極大的反響。行動(dòng)研究法：本課題旨在通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建起高效低耗的既樸實(shí)本色有實(shí)效又充滿生機(jī)和智慧的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極、有效自主學(xué)習(xí)，宜采用行動(dòng)研究法進(jìn)行驗(yàn)證和分析以不斷優(yōu)化和改進(jìn)預(yù)設(shè)的小班化課堂教學(xué)模式。在許多地區(qū)，小班化已實(shí)施了多年，通過(guò)實(shí)行小班化追求，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，小班化教學(xué)已成為個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。六、“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)（含完成工作指標(biāo)）本課題從2013年11月起開(kāi)始到2015年6月結(jié)束。按照方案認(rèn)真組織實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)總結(jié)，在條件許可的情況下，請(qǐng)上級(jí)教研室的專家進(jìn)行可行性論證，使其科學(xué)化，更具有可操 性。深化研究方案，全面進(jìn)行方案研究總結(jié)，撰寫(xiě)方案研究總結(jié)報(bào)告，形成與方案相關(guān)的材料。近幾年來(lái)，我校在上級(jí)教科研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。資料保障：學(xué)校為教師訂閱了大量教育教學(xué)方面的書(shū)報(bào)雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網(wǎng)，為教師上網(wǎng)查找資料提供了強(qiáng)有