【正文】 地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！跋葘W后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。教與學都以做為中心。有了這種經(jīng)驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發(fā)展了教學理論。小班化教學模式所特有的效力。因此，優(yōu)效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優(yōu)效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。參照性。但它不是某一門學科教學的經(jīng)驗匯編。可操作性。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據(jù)不同的教學目標在實踐中加以運用。小班化教學是一個開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。美國教育學家杜威認為：“思維是將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境?！鼻榫辰虒W通過創(chuàng)設情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。使人心馳神往。（5）以表演體會情境情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。主要優(yōu)勢（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發(fā)揮教與學兩方面的積極性。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發(fā)展認知能力，擴大知識領域時出現(xiàn)的搖擺和反復，從而發(fā)揮教與學兩方面的積極性。小班互動式教學就是要通過調整師生關系，調節(jié)師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學習能力。在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創(chuàng)造性學習。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。因此，教師根據(jù)教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發(fā)展程序的“個別化”教學相結合，是讓學生在教學中進行“差異參與”。“分層教學”和“分組教學”。日本心理學家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。主要優(yōu)勢（1）培養(yǎng)學生的自學能力，促進思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識操作策略（1）讓學生在迫切要求之下學習學習的核心是發(fā)展思維能力。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發(fā)點，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點，就容易激發(fā)學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調節(jié)教學 教學是一個動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調節(jié)實現(xiàn)教學目標所需要的信息，實現(xiàn)預期目標。主要優(yōu)勢（1）分層教學符合人的發(fā)展客觀存在的個別差異在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發(fā)展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。（2）分層教學的精髓是因材施教因材施教，是公認的教學原則，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則?！狈謱咏虒W同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。（2）分層制訂教學目標在制定教學目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進行教學。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。（4）分層設計作業(yè)練習作業(yè)和練習一般分三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。第五篇：小班化課堂教學建議小班化課堂教學建議給學生科學的分組。這不僅是學生和學生間的合作，其實教師之間的合作更重要，例如學生的分組是否科學合理，不能由班主任或哪個老師說了算，應該顧及到對其他學科，應和其他老師商量協(xié)調，尋求最優(yōu)化方案；課堂上一些指令的落實，學生的習慣要求，課堂評價的標準等，教師間也應互相通氣；建立“版塊教學”的模式。例：學生的小組合作，教師是這樣操作的：（高段語文段的教學）從學生的提問中獲取了小組合作的任務：解決，他短暫的一生為什么會有這么大的成就，找出兩段的相同點。小組學習，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點學習。小組交流后，選擇其中一個號碼的同學走組。抽其中一個小組上臺發(fā)表觀點：小組齊讀學習的句子——小組長發(fā)表主要觀點——其他小組成員提出問題，說明看法教師小結。教師的教學設計應充分考慮到學生的實際，對課堂必須做好充分的預設，小班的學生活躍、想問就問，教師應做好隨時調整教學步驟的準備，課堂才有思維碰撞的精彩，這樣才有小班化教學的味道