【正文】 人手，充分發(fā)揮教師個人和集體的智慧，精心設(shè)計課前調(diào)查的內(nèi)容和形式，科學選擇調(diào)查的范圍和時間，有效地分析和運用調(diào)查結(jié)果，了解和把握學生的真實情況，及時準確地做好教學設(shè)計、課堂練習，使教學更有針對性、學習更有成效，從而使課堂成為靈動的課堂、精致的課堂、人人都能得到發(fā)展的高效課堂。美國教育界在落實“學習的科學性原則”中曾經(jīng)提出：學生的學習一定是基于“原認知”來學習新知識。在以往的教學中，教師通常是根據(jù)自己對教材的理解、把握以及經(jīng)驗來進行預設(shè)，教學設(shè)計的基礎(chǔ)是將學生統(tǒng)一設(shè)定為“知識空白”，進行按部就班的教學。因此，以往“一刀切”的教學模式忽視了學生個體的差異，偏離了促學教育理念中的“以生為本”的精髓，難以實現(xiàn)“以學定教、順學而導”的目標。因此，科學有效地實施課前調(diào)查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠?qū)崿F(xiàn)“知彼”，進而根據(jù)學生的實際情況開展教學活動，從而更加有針對性地開展教學活動，促進每個學生的發(fā)展。因此，科學地實施課前調(diào)查，是確保調(diào)查效果的必要保證。一般來講，課前調(diào)查范圍包括全班學生調(diào)查、小組調(diào)查、薄弱學生調(diào)查、學生生活環(huán)境調(diào)查等。通常情況下，一般遵循以下幾個原則：全體性原則，要求學生全體必須掌握新知識學習的基礎(chǔ)性內(nèi)容，調(diào)查應該面向全體，確保教師能準確地把握學生的學習基礎(chǔ)以及預習情況，有針對性地進行教學設(shè)計，以免出現(xiàn)以偏代全的問題。針對性原則，依據(jù)時間或空間的情況，針對因城鄉(xiāng)差異而對學習內(nèi)容有距離感的知識，課堂需要對特定學生群進行調(diào)查。其中題單式和導學案式調(diào)查以文字調(diào)查的形式呈現(xiàn)，這就需要教師要注意兩點：其一，不能把調(diào)查變成學習結(jié)果的測試，調(diào)查只是為教師個人教學提供參考依據(jù)，而不是考試，因此要盡最大可能地避免出現(xiàn)學生壓力大、緊張等現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于初中年級學生則可以通過“快樂10分鐘”的形式，在10分鐘內(nèi)完成簡潔的問題，讓學生充分展示自我，提高學生自信，減輕學生對課前調(diào)查的考試壓力，以使我們真正了解學生的課前學習水平。各種調(diào)查方式應靈活應用，避免一成不變而造成調(diào)查效果下降及學生參與調(diào)查的積極性的降低現(xiàn)象的出現(xiàn)。遷移性調(diào)查——主要是了解與本課內(nèi)容相類似知識的學習方法、學習能力，確立課堂進行知識遷移的尺度和進度。同時，根據(jù)學科、年段的不同，調(diào)查內(nèi)容的側(cè)重點以及題量也需要根據(jù)學生的實際情況合理安排。(2)把握調(diào)查的尺度課前調(diào)查要因需而設(shè)，應杜絕為了調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計上，不僅難易程度上要精心設(shè)計，切中要害，而且各學科調(diào)查要進行有機的整合，靈活運用各種調(diào)查形式，減輕師生的調(diào)查負擔。學生的個體差異是客觀存在的，既有知識積累方面的差異，又有學習能力的差異，還有個性上的差異。因此，教師要充分考慮調(diào)查結(jié)果中反映出來的個體差異，在課堂的教學活動中，調(diào)整教學設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，并做好其他相關(guān)輔助內(nèi)容的設(shè)計及落實，盡可能地適應差異，提出個性化的教學要求，合理安排學習任務(wù)，采用不同的教學方法，使學生在最適合自己的學習中求得最佳發(fā)展，確保學生的課堂學習質(zhì)量。這樣，不同層次的學生都能夠在學習中找到自己的位臵，既發(fā)展了“強者”的學習能力，又保護了“弱者”的學習積極性。例如，在數(shù)學調(diào)查中可能會發(fā)現(xiàn)：很多數(shù)學知識沒經(jīng)過課堂學習，有的學生已經(jīng)會了。學生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數(shù)學化思考的“會”。因此，具體地了解學生“會”的實際情況，也是作為教師必須要準確把握的內(nèi)容，只有準確地把握了學生的準確情況，有針對性地去尋找一些策略和方法，通過讓學生們展現(xiàn)他們已有的知識狀況，激發(fā)學生的學習興趣。面對問題，不論是起點高或低的學生，都會爭先恐后地加入探究行列，這樣才能擁有更高的課堂教學效益。同時，任課教師也要克服兩種片面的思想，既不要因為調(diào)查結(jié)果的優(yōu)秀，而忽視了對課前教學工作的準備，忽視了教師自身“導”的作用；也不能因為調(diào)查結(jié)果不令人滿意而產(chǎn)生畏難情緒。三、利用課前調(diào)查，實現(xiàn)高效教學通過對課前調(diào)查信息的分析，任課教師可以比較準確地把握學情，依據(jù)學情進行教學設(shè)計，更好地落實課堂教學三原則。1．依據(jù)課前調(diào)查，實現(xiàn)教與學的高效實施課前學業(yè)調(diào)查，為教師充分利用促學教育的優(yōu)勢，開展有針對性的教學提供了有力的保障，對于教師來說，它幫助教師合理地選擇課堂教學突破點，高質(zhì)量完成教學任務(wù)，進而滿足了學生不同的需要。這樣既節(jié)省了時間又培養(yǎng)了學生自主學習探究的能力，實現(xiàn)短時高效。同時，通過學生課堂練習的完成情況，也能促使教師反思自己的教學。教師在課前要依據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果進行科學的設(shè)計，選擇練習的形式、練習的內(nèi)容。讓課堂練習更加的科學，能滿足不同層次學生的需要，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地實現(xiàn)鞏固新授知識、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生學習興趣的目標。經(jīng)過實踐，“三層次四維度”的課堂練習設(shè)計思路很好地滿足了這三層次學生的需要?；揪毩暳⒆阌诒菊n堂的基本知識，滿足于基礎(chǔ)較薄弱的學生，目標正確率應為95％左右；綜合練習略高于基礎(chǔ)練習，此類習題要求含有本課知識以及與本課相關(guān)的知識遷移，滿足中等水平以上的學生，目標正確率應為85 %～90%；拓展練習是本課知識的拓展應用，難度相對比較高。在設(shè)計的思路上堅持“四個維度”，即：層次尺度、知識跨度、時間長度、拓展程度。教師據(jù)此進行三層次的課堂練習設(shè)計(基本練習、綜合練習、拓展練習)，依據(jù)每個層次練習設(shè)計的標準，既讓學習基礎(chǔ)薄弱的孩子能夠完成作業(yè)，體驗成功；又讓中等成績的孩子鞏固強化，積極思考；同時讓學有余力的學生能夠在練習中提高綜合運用知識的能力。3．依托課前調(diào)查，實現(xiàn)師生共同發(fā)展“課前調(diào)查”讓老師對學生有了細致的統(tǒng)計分析，進而逐步改變了原有的教學思路和教學模式，使教師從備課、上課、輔導上更加貼近學生的實際，教學的針對性得到了加強，使教學目標能夠更好地得到落實。正如老師在一篇隨筆中寫道：課前調(diào)查的研究是一個有利于師生的教學研究，需要教師自身能力的提高和理論水平的提高，我深深地感到要自己加強理論學習，多與別人進行研究，分享課前調(diào)查的經(jīng)驗和教訓，這樣下去，自己的教學能力就會提高得更快。因為學生新知識的學習，是在已經(jīng)掌握的舊知識的基礎(chǔ)上進行的，教師的教學設(shè)計是根據(jù)教材的編排順序，僅憑借經(jīng)驗對學生進行估計，有時是不準確的。從學生的“已知”出發(fā)設(shè)計教學就是對學生資源的利用，就是關(guān)注了學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗。以往對學生總是不放心，課上對新知識反復強調(diào)，生怕哪個知識點落掉了，生怕學困生對知識掌握不好，造成了課堂教學密度不夠，學生練習的題型少，缺乏深度和廣度，課堂氣氛沉悶，也造成已經(jīng)學會的學生就不愿意聽課，影響了大部分學生的發(fā)展，顧此失彼。從某種意義上說，每一個學生的學習需求都得到了最大限度的滿足，課堂上的笑聲多了，掌聲多了，驚嘆聲多了，課堂氛圍更好了。同時，通過課前調(diào)查這一做法，在無形中提高了學生學習的積極性，收獲了學生自主進行學習行為前移的效果，這種潛移默化的激勵，也讓更多學生在課前主動學習、主動思考，這種自發(fā)的主動性學習反過來也促進了學生自身的快速成長，課堂教學效率更高，學生的學習成績也在穩(wěn)步提高。只要教師僅僅抓住“關(guān)注學情”這條主線．有效地設(shè)計和改進課前調(diào)查工作，“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”的促學教育目標一定會