【正文】 模式與習(xí)慣勢力仍然左右著我們的課堂教學(xué)，倘若要把初中小班課堂教學(xué)形成自己特有的新模式和新教法需要艱苦的探索與實(shí)踐才能成功。二、實(shí)施“小班化教學(xué)”、樹立“以人為本”小班化教學(xué)應(yīng)遵循“以人為本”的原則，從它的實(shí)質(zhì)看，強(qiáng)調(diào)生命是教育的原點(diǎn)，教育因生命而產(chǎn)生。作為小班化教學(xué)的一位教師、組織者，在教學(xué)中尤其做好以下幾方面。小班班額人數(shù)不多，但并不意味著教學(xué)壓力減輕了。課堂中，不斷尋找每個(gè)生命體的不同點(diǎn)與共同點(diǎn)，尋找最佳的教育切入點(diǎn)與時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在知識的傳授過程中開啟智慧，啟迪思維，讓他們感受到老師的關(guān)注，從而喜歡老師、更喜歡學(xué)習(xí)?！昂煤⒆邮潜豢涑鰜淼摹保瑢τ谝粋€(gè)兒童來說，陽光比冬風(fēng)更有力量。在這平等的交往中，我們可以明顯感覺到現(xiàn)在的孩 2 子更能大膽地在課堂上發(fā)表自己的見解了。做學(xué)生的協(xié)作者，讓師生獲得更多的交流、互動(dòng)。不斷地研究與反思這些生命體，以保證給他們發(fā)展最好的活力，協(xié)助他們更好的成長。自由選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，這樣學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)如何優(yōu)化小班課堂教學(xué)呢？就是要研究如何將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等要素進(jìn)行合理科學(xué)的安排，使之處于一種和諧的運(yùn)行狀態(tài)。而新課程課堂教學(xué)最大特點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以新課程課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)是以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師“教”的新理念。在此將個(gè)人關(guān)于小班化教學(xué)的一些感悟及體驗(yàn)整理如下，供大家參考。小班教學(xué)追尋“適合獨(dú)特的每一個(gè)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分享有自由選擇的機(jī)會(huì)。現(xiàn)以初中生物學(xué)——《細(xì)胞分裂與分化》為例闡述 一下上述理念的具體實(shí)施。我采取的措施是充分利用小班化優(yōu)勢，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探討。首先請學(xué)生回顧已有相關(guān)知識，依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)分組討論，然后每個(gè)小組獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組合作探究完成實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，最后由小組代表介紹各組實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)論。教師總結(jié)各組情況，在此基礎(chǔ)上上升到理論高度，總結(jié)出各類物質(zhì)的通性與異性。在課堂氣氛高漲的時(shí)候及時(shí)提問引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，及時(shí)地把探究過程中的點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。在這樣的課堂上，師生、生生交流的機(jī)會(huì)多了；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的幾率大了；學(xué)生被關(guān)注的程度高了；學(xué)生參與的程度高了；學(xué)生的自主性強(qiáng)了，真正實(shí)現(xiàn) “讓每位學(xué)生學(xué)有所獲”。四、彰顯小班特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)觀中教師是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，提問被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，沒有切身的情感體驗(yàn)。師生互動(dòng)的基本想法，就是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動(dòng)引起學(xué)生相應(yīng)的活動(dòng)。的確，在傳統(tǒng)大班條件下，課堂教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，難度很大。要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來。同時(shí)教師要善于觀察，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生及時(shí)消除學(xué)生“不動(dòng)”的盲 5 區(qū)、使之成為輕松活躍的課堂。體現(xiàn) 出教師“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)思想，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的誘導(dǎo)、對“過程”的關(guān)注，這些都是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。五、更新教育手段、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用。在今后的課堂教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，開發(fā)網(wǎng)上資源，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響及運(yùn)用。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的評價(jià)。能否在活動(dòng)中與他人合作與交流等等。例如，對于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程?？傊?，要想讓小班化課堂教學(xué)真正走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，變得更加精彩，不是某一個(gè)人能做好的，也不是做好一件事就能實(shí)現(xiàn)的。就課堂教學(xué)本身來說，展示小班教育的課堂魅力、煥發(fā)小班教育的課堂活力、突現(xiàn)小班教育的課堂效力這三者必須是相互結(jié)合并共同發(fā)揮作用的。第五篇：小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式鳳凰鎮(zhèn)何田小學(xué)朱建平小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式。一、教學(xué)方式的重組在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)關(guān)系應(yīng)得到增強(qiáng)和增加。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)去考慮。如可以在教室內(nèi)懸掛勵(lì)志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個(gè)體獨(dú)立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進(jìn)行一些互動(dòng)溝通、討論交流。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進(jìn)入新知識的探索過程中。二、自主探究策略尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生有獨(dú)立認(rèn)知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。開展學(xué)生課堂自學(xué)。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。通過不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動(dòng)。對研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。2，有效互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對話。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。小班化的小組合作交流學(xué)習(xí)，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。四、分類指導(dǎo)策略差異是客觀存在的，我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個(gè)小組。教學(xué)目標(biāo)分層。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使 不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。五、多元評價(jià)策略評價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。注重導(dǎo)向的激勵(lì)性。如對于學(xué)困生，運(yùn)用表揚(yáng)性評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對于中等生，采用激勵(lì)性評價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本 人，同學(xué)等參與評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。在這樣多元的評價(jià)后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。教師在課堂內(nèi)的評價(jià)語言不能單一、老套，不然學(xué) 生會(huì)感到膩煩；評價(jià)語言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時(shí)地“夸一夸”，會(huì)使課堂更加生動(dòng)而又活力。如在學(xué)生朗讀時(shí)，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價(jià)語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏得學(xué)生的