【正文】 動的全過程。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過程中不斷相互適應(yīng)，這個適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動中完成的。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，更要注意每個學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。一、嘗試“小班化教學(xué)”、形成新的教學(xué)理念“小班化教育”即在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展思想的指導(dǎo)下，教師在小數(shù)額班級中，發(fā)揮其特色，改進(jìn)教學(xué)方法，變革教學(xué)形式，使學(xué)生得到充實、和諧、樂觀的優(yōu)質(zhì)教育。課堂中，不斷尋找每個生命體的不同點與共同點，尋找最佳的教育切入點與時機(jī)，讓學(xué)生在知識的傳授過程中開啟智慧，啟迪思維，讓他們感受到老師的關(guān)注，從而喜歡老師、更喜歡學(xué)習(xí)。在此將個人關(guān)于小班化教學(xué)的一些感悟及體驗整理如下，供大家參考。四、彰顯小班特色、實現(xiàn)學(xué)生主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)觀中教師是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，提問被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數(shù)學(xué)活動，沒有切身的情感體驗。每個學(xué)生身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個性。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。學(xué)生自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點進(jìn)行個別指導(dǎo)。對研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。教學(xué)目標(biāo)分層。在這樣多元的評價后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。如對于學(xué)困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。四、分類指導(dǎo)策略差異是客觀存在的，我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進(jìn)行匯報交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。開展學(xué)生課堂自學(xué)。第五篇：小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式鳳凰鎮(zhèn)何田小學(xué)朱建平小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式。五、更新教育手段、轉(zhuǎn)變評價觀念現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用。在課堂氣氛高漲的時候及時提問引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，及時地把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)如何優(yōu)化小班課堂教學(xué)呢？就是要研究如何將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等要素進(jìn)行合理科學(xué)的安排，使之處于一種和諧的運行狀態(tài)。作為小班化教學(xué)的一位教師、組織者，在教學(xué)中尤其做好以下幾方面。第四篇：小班化課堂教學(xué)模式的探索小班化課堂教學(xué)模式探索小班化教學(xué)被稱之為“精品教育”，在中國已成為教育改革新的探索熱點。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。小組教學(xué)間交流、合作增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。生活的場景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識時食而不化?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計——引導(dǎo)——點撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。在傾聽同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，清晰表達(dá)自己的見解。（3）設(shè)計材料要符合學(xué)生生活實際，不能牽強，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)?！毙率谡n教學(xué)中，教師運用“活動單”、小黑板、多第一、第二發(fā)言人為本組中的學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)時有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。記錄員要對達(dá)成的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！叭椤保?dāng)堂檢測后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。”對于一個問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動的指南，結(jié)合學(xué)科特點參照運用。（4）以音樂渲染情境音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。（3）在教學(xué)互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。C、差異參與。（三）嘗試教學(xué)模式所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點，有針對性地進(jìn)行講解，學(xué)生在嘗試活動中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。（3）分層設(shè)計教學(xué)方法分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會。教育因素復(fù)雜多變，城鄉(xiāng)差別危及教育。做學(xué)生的支持者，讓學(xué)生獲得更多的鼓勵。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)是師生在學(xué)校共同渡過的時光，是他們共同創(chuàng)造的 3 只有學(xué)校中才存在的活動方式，它是師生生命中重要而有意義的組成部分”。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是師生“平等中的首席”，學(xué)生是主體，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生進(jìn)行著雙向交流和互動。在評價范圍上，應(yīng)從片面的單一性評價向全面的綜合性評價轉(zhuǎn)變。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)小詩人的研究這段話的寫作順序。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目 標(biāo)。注重語言的藝術(shù)性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。比如在小組討論時，我就會俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見，我會大大加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機(jī)會，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都享受到成功的喜悅。三、合作交流策略合作交流是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。為此，我們必須明確小班化課堂教學(xué)是開放的，是具有個性的，不同的學(xué)科，不同的年級，有著不同的形態(tài)，需要我們教師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)水平，尋找到更適合小班教學(xué)，適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，在今后的教學(xué)中發(fā)揮其重要作用，為培育祖國的花朵做出更大貢獻(xiàn)。教師要努力創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)；教師要善于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。此過程讓學(xué)生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己實驗方案，這樣設(shè)計既讓學(xué)生認(rèn)識到對比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗學(xué)習(xí)。當(dāng)然這些都是與教師的精心組持和正確引導(dǎo)分不開的。教學(xué)作為教育的一種最基本的方式，必然不僅僅是特殊的