【正文】 改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本 人，同學(xué)等參與評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個小組。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。一、教學(xué)方式的重組在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增強和增加。在今后的課堂教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，開發(fā)網(wǎng)上資源，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響及運用。在這樣的課堂上，師生、生生交流的機會多了；學(xué)生動手實踐的幾率大了；學(xué)生被關(guān)注的程度高了；學(xué)生參與的程度高了；學(xué)生的自主性強了，真正實現(xiàn) “讓每位學(xué)生學(xué)有所獲”。而新課程課堂教學(xué)最大特點是以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)是以學(xué)生的“學(xué)”評價教師“教”的新理念。小班班額人數(shù)不多，但并不意味著教學(xué)壓力減輕了。它既可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，擴大學(xué)生之間的交流與合作；更能突破單純的師生交流，使學(xué)生有更多的參與機會、合作機會，突出學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個別特點，給予有針對性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。只有教師講解，沒有學(xué)生聽講，就不會有效果。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴大知識領(lǐng)域時出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。參照性。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。參考文獻(xiàn)：[1] 《新課程研究合作過程中，先由一生（小組中的學(xué)困生）匯報對問題的理解。二、自主探索，合作交流。自主探索環(huán)節(jié)蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。遇到不同的觀點和看法，要善于發(fā)表自己的意見，最后討論達(dá)成共識?；A(chǔ)教育》,2007 [2] —生態(tài)視野中的小班化課堂教學(xué)模式《新課程》,2007第二篇：小班化課堂教學(xué)模式“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實際問題的能力。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。（2）以實物演示情境即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來。（2）在教學(xué)互動中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。B、全程參與。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實現(xiàn)。教學(xué)策略（1）分層確定學(xué)生組別根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個班級的學(xué)生分成幾個小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細(xì)分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學(xué)生進(jìn)行測試，從而全面了解學(xué)生，并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個學(xué)生。那么如何開展小班化課堂教學(xué)與評價，使之服務(wù)于小班化課堂教學(xué)，是我們課改的目標(biāo)，努力的航向，其中我們的小班化課堂教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)反思成為我校提高小班教學(xué)質(zhì)量的一種有效舉措。反之，每一位學(xué)生都成為了教師不可缺少的關(guān)注對象。一年來，我結(jié)合本校學(xué)生實際，在教學(xué)中認(rèn)真思考、積極探索、大膽試驗，逐漸摸索適合我校小班化的生物課堂教學(xué)模式?？偠灾?，在小班課堂教學(xué)方式的推進(jìn)中，教師的作用是從“演員”地位到 “導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是學(xué)生探求科學(xué)知識的迷津指點者，甚至成為學(xué)習(xí)中的拐杖而為之所用。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低”來評價學(xué)生的舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。建立和諧的師生關(guān)系。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導(dǎo)好組長，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責(zé)。對不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究，同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀，教師又適時地進(jìn)行點評。注重主體的多元性?？茖W(xué)組合。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句?，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點體會。現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的，它能開闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生思維；它使課堂變得更精彩、更生動、更能為學(xué)生所接受。通過該教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他同類物質(zhì)性質(zhì)和規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，評價內(nèi)容的設(shè)計也主要是針對教師在課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)中教學(xué)目標(biāo)的完成度，教學(xué)方法的適切度，教學(xué)實施效果有效度以及教師基本功的成熟反映程度；它集中反映的是教師的學(xué)識水平程度與教學(xué)組織能力，且特別重視的是雙基知識的突現(xiàn)及學(xué)科知識點的落實。做學(xué)生的觀察者，讓學(xué)生獲得更多的關(guān)注。在當(dāng)今深化新課程改革背景下，隨著農(nóng)村中學(xué)生源的減少，實行小班化課堂教學(xué)迫在眉睫，而小班化也已成為“關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)生個性差異發(fā)展”、“關(guān)注每個學(xué)生健康成長”教育目標(biāo)的需要。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則美國著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤拖喈?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。（4）教學(xué)相輔策略教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨立意識。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。首先要依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時令季節(jié)特點，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場。（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論?！耙徊椤保灾鲗W(xué)習(xí)后進(jìn)行。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。評價對象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個性為輔。C、學(xué)會質(zhì)疑。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。D、學(xué)會信息的記錄、整理。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尤其要加強“學(xué)困生”的個別指導(dǎo)。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點、疑點。教與學(xué)都以做為中心。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗匯編。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。小班互動式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。按照互動式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動員和組織學(xué)生參與教學(xué)互