【正文】 。但是學(xué)生的思維能力就得不到提高了。三、加強常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)有效性備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)。充分備課，及時反思，顧及學(xué)生差異性。備課時要根據(jù)學(xué)習(xí)重點、難點、學(xué)生的基本情況進行備課。例如袁麗琴老師在上一年級語文《象形字真奇妙》一課前，先認(rèn)真針對班級的不同層次學(xué)生做了仔細(xì)的分析：“本班學(xué)生分類三類。這類學(xué)生具備主動積累詞語和句子的能力，能夠較為清楚地說出想法。C類學(xué)生上課好動，注意了不夠集中，對于語句不能讀通，容易出現(xiàn)拼讀錯誤、拖音、頓讀，這部分同學(xué)重在能讀通簡短的語句，掌握本兒歌的大概意思，積累好基生字和詞語。有效的課堂管理，把時間留給學(xué)生。要將更多的時間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去思考、去交流、去總結(jié)規(guī)律。比如在三年級的英語課上教學(xué)new這個單詞，教師在作簡單示范后，可以先讓A類學(xué)生在班內(nèi)交流發(fā)言，創(chuàng)造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學(xué)生在兩人一組互說，B類的學(xué)生在小組內(nèi)帶頭，C類學(xué)生可以模仿。這樣的教學(xué)不僅避免了教師一節(jié)課講到頭，又辛苦，學(xué)生的興趣又不強。但是如果在這個過程中，教師的引導(dǎo)不夠，那么，學(xué)生不僅不能很好地激發(fā)思維，變成無話可講，也會造成活動的無序、無效。及時精練的練習(xí)。二是要采用分層次練習(xí)，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生各有所得。在課堂教學(xué)有效性的研究中，我們重點對互動策略、小組合作策略、與分層策略開展了較為深入的研究。它把教學(xué)中單一的知識技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生才能敞開自己的心扉，勇于表達自己的學(xué)習(xí)觀點，樂于表述自己的學(xué)習(xí)思路，教師才會從中檢驗自己的教學(xué)設(shè)計，從中得到預(yù)想不到的利益。要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時間、空間，加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對在互動中產(chǎn)生的錯誤采取“延遲批評”的策略，讓多種多樣觀點在矛盾斗爭中進行統(tǒng)一，使學(xué)生從中能自覺地掌握知識、發(fā)展智能。最后，積極、恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生有效的互動也會起到良好的促進作用。上課時，教師把所要解決的問題，教給小組討論，一般以組內(nèi)合作為主，組間競賽為輔，讓每個學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機會。教師對小組作出評價。它主要是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是學(xué)生之間的和諧互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達到教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實行合理的動態(tài)分組。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。這樣,“讓每一個孩子都能充分地發(fā)展”才能得以真正實現(xiàn)。以群組為主，個別為輔，以組內(nèi)合作，組間競爭的形式給予獎勵能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感。為了小組的榮譽，即使只是一顆小小的星星，也讓學(xué)生們在整堂課都充滿了學(xué)習(xí)的積極性，尤其是結(jié)尾處巧妙利用利用各組的加星情況，進行了“加倍”的實際運用，更成了整堂課畫龍點睛的精妙之處。它要求對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分散教學(xué)中的難點，讓學(xué)習(xí)困難生也能獲得更多的關(guān)注，取得更多的成功，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受教學(xué)的可能性，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。分層施教，解決接受差異。分層作業(yè)，消除成功差異。讓每個學(xué)生都盡可能體會到相應(yīng)層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學(xué)習(xí)成果的愿望。課題組其他教師均為學(xué)校骨干教師，每人都擔(dān)任了課程，對學(xué)生的了解較多，每天他們大量的時間是在課堂，在教育教學(xué)中有充足的時間和精力做課題的研究，試驗工作?，F(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報一下我課題組的課題研究情況。課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，制訂了詳細(xì)的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。二、我來談?wù)勎覀冋n題組的階段性研究成果。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。何永偉校長總結(jié)出了細(xì)讀交流達標(biāo)導(dǎo)學(xué)案：我會有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。(我理解句意)通過朗讀我對一句話的感受很深。（本文寫作順序）我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中好句感悟）我理解了重點詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認(rèn)為這個詞在句中應(yīng)該這樣理解。新型課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。一、小班化課堂應(yīng)該是自主――選擇、實踐的課堂二、小班化課堂應(yīng)該是合作――參與、靈動的課堂三、小班化課堂應(yīng)該是開放――綜合、廣闊的課堂小班化教育不單純是減少班額，而是小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展的一個標(biāo)志。袁麗琴老師總結(jié)了在小班化語文課堂中落實識字教學(xué)的方法。“萬丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑。由此可見，識字在小學(xué)低段的語文教學(xué)中尤為重要。一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來自主分層識字營造輕松氛圍科學(xué)、及時評價識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使“二、有的放矢，識字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結(jié)合。同一課文中識字變花樣總結(jié)識字方法貫通使用識字鞏固樂在其中三、創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣集中識字隨文識字段落學(xué)習(xí)中落實識字?？傊?，創(chuàng)新是人的基本特性，主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。：實驗法、對比法 二．研究目標(biāo)本人所研究小班化課堂有效的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，旨在通過課堂實踐讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中、合作學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，增強學(xué)生競爭意識和民主意識，從而達到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。我是根據(jù)我班的實際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成績的不同分成3人一組，每組學(xué)生好中差搭配，實力相當(dāng)，并在教學(xué)是冠以符合學(xué)生個性的名稱如：“唯我獨尊、必勝??”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作的競爭意識。這樣的小組可將困難生在組內(nèi)學(xué)生的幫助下完成補差工作，效果良好。通過交流達到心理共融和默契。在合作探究之前，教師對問題要反復(fù)研究以確保其有探究的價值。探究性的問題要有一定的科學(xué)性，又不能是學(xué)生一目了然的問題，必須是經(jīng)過在合作中反復(fù)驗證，即使通過合作探究得到的結(jié)論是偽證，但只要學(xué)生能提出又針對性反駁的問題這本身就是價值所在。四．課題初見成果，積極在教學(xué)中進行實踐，在實踐中摸索，在摸索中總結(jié)，在總結(jié)中反思，遇到了很多的問題如：怎樣的小組合作更有效，是否每節(jié)課都要讓學(xué)生圍成小組而坐呢?帶著這些問題我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了由黃葉主編的《新課程中的教學(xué)》一書，通過學(xué)習(xí)夯實了我的理論基礎(chǔ)，讓我明白了真正意義上的合作是根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計的，有時合作就是同桌之間、前后轉(zhuǎn)個身就能進行那么簡單。，在教學(xué)中積累素材。特別是《平行四邊形和梯形》一課的設(shè)計讓我記憶猶新，這節(jié)課在合作探究方面收獲最大?！缎“嗷n堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2012年6月姜雪琴所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動的方法和步驟。加大了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，啟動了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。學(xué)生是活動教學(xué)的主體，活動教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學(xué)實踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。1全員參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實踐中注重提高學(xué)生的參與度。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識天氣》一課之后，為擴大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計了組織學(xué)生進行參與活動的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。（4）會一些具體的、針對性強的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進行交流。（5）會反思。二、合作化互動策略，主要是生生互動。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。實踐證明，通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。二、研究項目的主要研究實施有效課堂教學(xué)的策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點。三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析為了了解“組織、實施有效課堂教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。這些研究呈現(xiàn)以下特點：倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。該領(lǐng)域研究發(fā)展地趨勢分析新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，小班化數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢四、運用的主要研究方法和手段根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實情，研究方法以行動研究法為主。在研究過程起始階段，將結(jié)合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學(xué)性。本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者結(jié)合點上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。基本的理論假設(shè) 在課堂教學(xué)中，采用有效的教學(xué)策略，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教材實施的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮。六“研究項目計劃”實施的步驟設(shè)計（含完成工作指標(biāo)）（一）準(zhǔn)備階段（2010年2月2010年4月）該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例。并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估。第三篇：小班化有效教學(xué)策略的研究小班化教學(xué)策略探究新課程中強調(diào)學(xué)習(xí)，強調(diào)反思，強調(diào)合作，更強調(diào)創(chuàng)造，強調(diào)個性。在語文課堂教學(xué)中，我通過縮短師生距離，尊重個別差異，關(guān)注每一個學(xué)生，這些途