【正文】 展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點、疑點。（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式操作模式圖（略）二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念在研究與實施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經(jīng)驗進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?！睆奈倚！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計——引導(dǎo)——點撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教與學(xué)都以做為中心。有了這種經(jīng)驗，學(xué)生才能自己去探求知識，成為主動學(xué)習(xí)者。從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。同時它具有來源于教學(xué)實踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實踐反過來又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。小班化教學(xué)模式所特有的效力。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識時食而不化。參照性。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗匯編?？刹僮餍?。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實踐中加以運用。小班化教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學(xué)理論和實踐認(rèn)識的逐步加強，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境?！鼻榫辰虒W(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。生活的場景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。使人心馳神往。（5）以表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對課文角色的模仿。（二）互動式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。主要優(yōu)勢（1）在教學(xué)互動中，增強了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識領(lǐng)域時出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。小班互動式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。在小班化教學(xué)過程中只要學(xué)生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學(xué)生本人來說是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學(xué)，就是要通過師生互動，生生互動和學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！盎印北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進(jìn)一步提高參與互動的積極性和自覺性?？梢詮囊韵聨讉€方面來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)間交流、合作增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。按照互動式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動的全過程。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級教學(xué)與滿足兒童個別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績會有顯著提高。促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學(xué)民主三個方面來進(jìn)行。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。只有教師講解，沒有學(xué)生聽講，就不會有效果。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過程中不斷相互適應(yīng)，這個適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動中完成的。主要優(yōu)勢（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識嘗試教學(xué)從一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨立地獲取知識，有效的掌握知識操作策略（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。（3）及時提供教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。主要優(yōu)勢（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個別差異在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個別特點，給予有針對性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，更要注意每個學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計教學(xué)方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。（4）分層設(shè)計作業(yè)練習(xí)作業(yè)和練習(xí)一般分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。對進(jìn)步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。第四篇：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式研究農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式的行動研究一、問題的提出許多地方根據(jù)實際需要“小班化課堂教學(xué)”已經(jīng)推廣，并取得了成功的經(jīng)驗，小班化教育已成為新時期教育改革創(chuàng)新的探索熱點，其根本目的是最大限度的促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。特別是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生家長的意識也在不斷的進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的發(fā)展空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交流，得到教師的更多的個性化教學(xué)。小班化教學(xué)，有利于教師從容的關(guān)注每一位學(xué)生，有利于師生間、學(xué)生間的互動，有利于每個學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，是小班化教育最大優(yōu)勢。本校中老年教師相對較多，教學(xué)模式比較固定，很多教師只憑老經(jīng)驗教學(xué)，跟不上課堂改革發(fā)展的要求，上級的課改要求在老教師群體中實施有難度。很多教師在組織學(xué)生活動的有序性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性等方面有待加強。直面當(dāng)前教育發(fā)展與改革的新挑戰(zhàn)，面對初中出現(xiàn)的新問題，為了抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，堅持“精辦初中，質(zhì)量優(yōu)先”的發(fā)展思路，堅持“面向每一位學(xué)生，為學(xué)校明天做好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，要站在為“教學(xué)生一天，育學(xué)生一生”負(fù)責(zé)的角度來看，我們必須樹立“學(xué)生為本、高效課堂”的旗幟，課改初中課堂教學(xué)模式，力求構(gòu)建《初中小班化“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)”》課堂教學(xué)模式，力爭實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展?！靶“嗷虒W(xué)”是初中辦學(xué)從形式到內(nèi)容的一次變革。在我們實施素質(zhì)教育的今天，我們也同樣提出了“因材施教”。教育機會均等理論。小班化教育則是針對目前學(xué)生數(shù)減少的形勢而提出的全新的教學(xué)模式。四、初中發(fā)展優(yōu)勢成績優(yōu)勢馬莊初中雖然地處諸城的西北角，但是論教學(xué)質(zhì)量還是驕傲的。我校在農(nóng)村，學(xué)生父母去城里打工的很多，導(dǎo)致有較多的留守兒童，即使這樣，2013年的全市中考，我?；瘜W(xué)和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。教師隊伍中有領(lǐng)軍帶頭人。硬件優(yōu)勢從教學(xué)設(shè)施上來說，教室、計算機設(shè)備、多媒