【正文】 。關(guān)鍵在教師的教學(xué)設(shè)計。走組的要求是將自己組的觀點帶到的別的小組進行交流、爭論。要自己先自學(xué)再討論。提示：先給自己兩分鐘的時間自習(xí)，然后在到小組里交流。低年級以字詞教學(xué)為主，高年級以段、篇教學(xué)為主，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的模式，教師課堂教學(xué)的模式如何，應(yīng)該有個比較固定的模式，在這個模式上可以尋求一些變化，這樣有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)效益的提高。小組合作學(xué)習(xí)是小班化課堂最主要的一種形式，學(xué)生的分組是否科學(xué)，直接影響到課堂教學(xué)任務(wù)的落實和教學(xué)的效益，教師應(yīng)事先對每一名學(xué)生做充分深入的了解，必要的時候還應(yīng)掌握學(xué)生的社會關(guān)系（親戚的情況、鄰居的情況、比較要好的伙伴等）講究合作。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情，可鞭策學(xué)習(xí)成績下降者奮起直追。（5）定期進行層次調(diào)整每個學(xué)期，各科教師要集中對每個學(xué)生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調(diào)整。學(xué)生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。在學(xué)習(xí)新知識前，教師通過事先了解，設(shè)計出配置性題目，進行診斷練習(xí)，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。例如，對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。（3）分層設(shè)計教學(xué)方法分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。教學(xué)策略（1）分層確定學(xué)生組別根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個班級的學(xué)生分成幾個小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細(xì)分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學(xué)生進行測試，從而全面了解學(xué)生，并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個學(xué)生。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則美國著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤拖喈?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，能取得的教學(xué)效果。（四）分層教學(xué)模式所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式為實現(xiàn)面向全體師生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細(xì)致的序列關(guān)系，循序漸進，促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性。嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽”的束縛，從設(shè)置疑點讓學(xué)生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。（三）嘗試教學(xué)模式所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點，有針對性地進行講解，學(xué)生在嘗試活動中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實現(xiàn)。（4）教學(xué)相輔策略教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。（3）人際合作策略要實現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動的又一必要條件，課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學(xué)只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學(xué)互動了”。好的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學(xué)生因此受到鼓舞。教師若能有意識地做到與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)有不同程度的提高，對于那些學(xué)習(xí)原來就較好的學(xué)生而言，智力發(fā)展會更快一些。（2）情感交融策略師生之間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)的動力源之一?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進行。C、差異參與。B、全程參與。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進學(xué)生的獨立意識。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效地促進學(xué)生對其他同學(xué)和差生的責(zé)任感。A、全員參加。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程。“參與、互動”成了實現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點。操作策略（1）積極參與策略，小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項活動，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)。（3）在教學(xué)互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（2）在教學(xué)互動中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。情感是教學(xué)過程中的非認(rèn)識因素，人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學(xué)生對課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗。“進入角色”就是“假如我是課文中的**”。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。（4）以音樂渲染情境音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。（2）以實物演示情境即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來。首先要依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時令季節(jié)特點，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語。操作策略（1）以生活展現(xiàn)情境把學(xué)生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。思維就是在這兩端之間進行著的。二、小班化課堂教學(xué)模式類型（一）情景教學(xué)模式優(yōu)勢體現(xiàn)情境教學(xué)是充分利用小班特有的時空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。開放性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動的指南，結(jié)合學(xué)科特點參照運用。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動或教學(xué)改革實驗中提煉出來的，經(jīng)過優(yōu)選后不斷修正、補充、完善而成的，并將比較抽象的