【正文】 。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。（4）分層設(shè)計作業(yè)練習(xí)作業(yè)和練習(xí)一般分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。為了達到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計教學(xué)方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進行教學(xué)。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，更要注意每個學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個別特點，給予有針對性幫助，使學(xué)生都能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。主要優(yōu)勢（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個別差異在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。（3）及時提供教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。（2）有效地掌握知識嘗試教學(xué)從一開始就要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨立地獲取知識，有效的掌握知識操作策略（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。主要優(yōu)勢（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進思維能力的發(fā)展。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過程中不斷相互適應(yīng)，這個適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動中完成的。只有教師講解，沒有學(xué)生聽講，就不會有效果。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學(xué)民主三個方面來進行。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績會有顯著提高。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。“分層教學(xué)”和“分組教學(xué)”。以促進學(xué)生共同進步為目標(biāo)的有約束力的班級教學(xué)與滿足兒童個別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進行“差異參與”。按照互動式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動的全過程。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時候進行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。小組教學(xué)間交流、合作增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。在小班化教學(xué)過程中只要學(xué)生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學(xué)生本人來說是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學(xué)，就是要通過師生互動，生生互動和學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。小班互動式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴大知識領(lǐng)域時出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要優(yōu)勢（1）在教學(xué)互動中，增強了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。（二）互動式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對課文角色的模仿。（5）以表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。使人心馳神往。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。生活的場景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面?！鼻榫辰虒W(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。小班化教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學(xué)理論和實踐認(rèn)識的逐步加強，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對教學(xué)模式進行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實踐中加以運用。可操作性。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗匯編。參照性。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識時食而不化。小班化教學(xué)模式所特有的效力。同時它具有來源于教學(xué)實踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡化表達形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實踐反過來又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。從我校“三五三”模式的教學(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。有了這種經(jīng)驗，學(xué)生才能自己去探求知識，成為主動學(xué)習(xí)者。教與學(xué)都以做為中心。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。“先學(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計——引導(dǎo)——點撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！睆奈倚！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經(jīng)驗進行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式操作模式圖（略）二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念在研究與實施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業(yè)進行拓展訓(xùn)練。教師要進行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點、疑點。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尤其要加強“學(xué)困生”的個別指導(dǎo)。2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。教師通過情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標(biāo)測評——鞏固提升。（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開放”的教學(xué)局面，實現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。如在學(xué)生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)