【正文】 正因?yàn)槿绱?，才吸引了不同時(shí)代人們的普遍關(guān)注，直到今天，仍然具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義。它關(guān)乎教師整體素質(zhì)的提高，更影響著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)然，它并使那么完善，需要進(jìn)一步深入的探討和研究。當(dāng)然，這種解釋在很大程上并不是十分科學(xué)。從這一根本目的出發(fā)，緊扣新課程改革發(fā)展的要求和趨勢(shì)，提出了，’l自靈互動(dòng)”這一概念，并圍繞“心靈互動(dòng)”展開(kāi)了一些探索和研究。從學(xué)生出發(fā)，服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，是所有語(yǔ)文教師不可或缺的教學(xué)理念。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在于樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)。從語(yǔ)文教師本身的角度來(lái)看，存在的主要問(wèn)題是:缺乏服務(wù)意識(shí)、缺乏問(wèn)題意識(shí)、缺乏課程意識(shí)。常規(guī)課往往教學(xué)模式呆板，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。但是，不盡如人意的課所占的比例還很大。盡管那些優(yōu)秀課能較好地體現(xiàn)新課程、新理念、新思維、新方法，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為根本理念。這幾種師生心靈互動(dòng)的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要開(kāi)展，也并非所有的教學(xué)都可以適用。關(guān)于珍愛(ài)生命的討論非常投入，準(zhǔn)備充分。學(xué)生對(duì)此特別感興趣，班內(nèi)形成了六個(gè)課題組，組內(nèi)成員針對(duì)自己的研究專(zhuān)題開(kāi)展了調(diào)查研究，在短短的一周之內(nèi)就有了研究成果，并進(jìn)行了成果展示，圖文并茂，材料詳盡，內(nèi)容具體。廣大新聞媒體輪流播報(bào)這一事件，播放張國(guó)榮的歌曲、影片、電視劇等。例如李娟老師指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的《關(guān)于公眾人物自殺原因的探析》。如果選題沒(méi)有任何新意，引不起學(xué)生的興趣和探究的欲望，那么注定會(huì)是失敗的。教師給學(xué)生提供的是信息，啟發(fā)的是思維，補(bǔ)充的是知識(shí)，拓寬的是思路，介紹的是方法和線(xiàn)索，注重的是學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 研究性學(xué)習(xí)改變了原有的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，學(xué)生不再是單純的、被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體。她特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自我解讀、自我探究、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，充分了解知識(shí)的形成過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性，滿(mǎn)足了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。她以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以師生活動(dòng)為載體，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究為主線(xiàn)，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，突出學(xué)生的主體性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師作為主要是組織者和指導(dǎo)者，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新。我們必須從課堂教學(xué)中去構(gòu)建一種主體性教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位。最后用保護(hù)藏羚羊的動(dòng)畫(huà)短片引出作業(yè)結(jié)束課堂，罪惡的槍聲，凄慘的叫聲，殷紅的鮮血，藏羚羊晶瑩的眼淚，將學(xué)生的情感進(jìn)一步推向高潮，課堂教學(xué)戛然而止，言盡而意無(wú)窮。接著，播放斑羚飛渡的動(dòng)畫(huà)課件，一群斑羚在生死緊要關(guān)頭，采取“犧牲一半，保全另一半”的方法，凄慘的叫聲、悲壯的場(chǎng)面令同學(xué)們驚嘆，學(xué)生們不禁在腦海中產(chǎn)生疑問(wèn):這是怎樣的一群斑羚?它們?yōu)楹螘?huì)做出如此驚人的舉動(dòng)?學(xué)生帶著這樣的情感體驗(yàn)來(lái)感受課文，老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能輕松的體驗(yàn)到了作品語(yǔ)言和情感的魅力。這樣的活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美以及自主參與、合作探究的品質(zhì)。又如地質(zhì)中學(xué)黃尚喜老師也經(jīng)常采用這一“模式”，由他設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的語(yǔ)文探究活動(dòng)課《體態(tài)語(yǔ)言的奧秘》就是一例。最后再創(chuàng)故事，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的了解，添加自己的認(rèn)識(shí)，自由組合，表演出一個(gè)個(gè)內(nèi)容更豐富的故事，在自己創(chuàng)造出的情境中進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。首先以三國(guó)視頻和尾曲《歷史的天空》營(yíng)造情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“三國(guó)時(shí)代”。文章用富有個(gè)性的對(duì)話(huà)，展現(xiàn)了人物各自的形象。如地質(zhì)中學(xué)熊艷俐老師執(zhí)教的《孫權(quán)勸學(xué)》就是運(yùn)用情境教學(xué)一個(gè)案例。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感悟、交流、研討、內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。構(gòu)建良好的課堂“教學(xué)動(dòng)場(chǎng)”。這就要求課堂教學(xué)實(shí)施以“情境體驗(yàn)為中心的教學(xué)方式”的研究。… 新的課程改革要求課堂重視對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不能忽視學(xué)生創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)與發(fā)展。有學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:假如我有一條實(shí)用而健康的尾巴，我能不能接受?三是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中尋求問(wèn)題的解決辦法或方案，達(dá)到自己解決問(wèn)題的目的，然后進(jìn)行成果交流，驗(yàn)證反饋，反思自己的探究過(guò)程，修正錯(cuò)誤，升華認(rèn)識(shí)。二是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解答問(wèn)題的欲望。如劉敏老師執(zhí)教的《如果人類(lèi)也有尾巴》的教學(xué)就采用了這種方式，其主要步驟是:一是創(chuàng)設(shè)情境。在這一模式中，教師以問(wèn)題教學(xué)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同，我認(rèn)為有以下四種基本的師生心靈互動(dòng)模式，思考還不夠成熟，提出來(lái)和大家一起討論。老師贊許地說(shuō)有點(diǎn)接近了，但還不是我要說(shuō)的，學(xué)生便又猜測(cè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生提出恰如其分的期望，利用期望的激勵(lì)作用促使學(xué)生向著高于現(xiàn)實(shí)水平的方向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)情境中，學(xué)生大都希望教師能公平地對(duì)待他們，盼望得到教師的肯定、賞識(shí)。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)給人以啟示，他給教師所提供的那些學(xué)生(名單)為何僅隔幾個(gè)月成績(jī)顯著提高，根本原因是教師的期望在這些學(xué)生身上產(chǎn)生了一種鼓勵(lì)、激發(fā)效應(yīng)。開(kāi)展合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寄予期望，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展?！兜谌?，提出的問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。第一，提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。新課程提倡“以問(wèn)題為中心”和“以項(xiàng)目為中心”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程即為師生共同營(yíng)造氣氛、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，課堂活動(dòng)的中心是師生平等、民主、和諧的溝通、交流與共建。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)。、適時(shí)點(diǎn)撥，有效激發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生不斷地輸送各種信息。在理解教材的基礎(chǔ)上，為了啟發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、插敘、補(bǔ)敘，拓展學(xué)生的創(chuàng)造想象。根據(jù)描繪的環(huán)境想象生活于其中的人，還可以由對(duì)話(huà)想象人物，由人物的語(yǔ)言想象人物的心理活動(dòng)等，運(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象情境。充分利用教材創(chuàng)設(shè)推理情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，使學(xué)生感受到其中蘊(yùn)涵的邏輯力量。體現(xiàn)教學(xué)程序的原則一一問(wèn)題的設(shè)置講究藝術(shù)性，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，由淺入深。適應(yīng)學(xué)生知能水平的原則一一提問(wèn)不能過(guò)寬過(guò)泛，過(guò)深過(guò)難，問(wèn)到點(diǎn)子上，使學(xué)生猶如摘桃子一樣“跳一跳，夠得著”。課堂提問(wèn)要遵循一定的操作原則。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”?！渡鐟颉分袑?duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美而又使人感到愜意的環(huán)境描寫(xiě)，烘托了少年們的興奮、歡樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生的表演體驗(yàn)，還能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快中投身于課文學(xué)習(xí)中。第二，體驗(yàn)探究。(4)歸航“偷豆”。(2)看不成戲的焦急心情。她將文本的教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié):語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生心靈互動(dòng)淺析 第一，整體感知，理解課文結(jié)構(gòu)。也就是以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對(duì)只是共同探討，平等對(duì)話(huà)。為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)則意味著由關(guān)注老師怎樣教，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。因此，教師在備課時(shí)，不能僅僅沿著自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。孤立于課程之外，是課程的創(chuàng)造者，課程的主體。具有更溫情、以人為本、活潑、富有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維、局部渲染，有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛 新課程指出，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主題。這樣，就使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮，而且老師即將傳授的知識(shí)和學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也就不能成為一個(gè)正比，最終使得課堂教學(xué)不能圓滿(mǎn)的完成。論語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生心靈互動(dòng)（二）、信任、開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體自主發(fā)展 首先，新課程提倡的語(yǔ)文課堂環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下的教學(xué)相比，發(fā)生了很大的變化。師生間的這種雙向心理互動(dòng)不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的師生雙方產(chǎn)生較大影響，而且還會(huì)對(duì)其以后的心靈互動(dòng)產(chǎn)生影響。在師生關(guān)系中，教師通過(guò)創(chuàng)造險(xiǎn)的勞動(dòng)展示自己的才華，提高自己的才能