【正文】 教學。新課程提倡“以問題為中心”和“以項目為中心”的課堂教學模式，教學過程即為師生共同營造氣氛、發(fā)現(xiàn)問題、思考探究、解決問題的過程，課堂活動的中心是師生平等、民主、和諧的溝通、交流與共建。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”?！兜谌?，提出的問題要從實際出發(fā)，從效果出發(fā)。羅森塔爾的實驗給人以啟示，他給教師所提供的那些學生(名單)為何僅隔幾個月成績顯著提高，根本原因是教師的期望在這些學生身上產(chǎn)生了一種鼓勵、激發(fā)效應(yīng)。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際和教學要求，對學生提出恰如其分的期望，利用期望的激勵作用促使學生向著高于現(xiàn)實水平的方向發(fā)展。根據(jù)教學內(nèi)容和教學方法的不同，我認為有以下四種基本的師生心靈互動模式，思考還不夠成熟，提出來和大家一起討論。如劉敏老師執(zhí)教的《如果人類也有尾巴》的教學就采用了這種方式，其主要步驟是:一是創(chuàng)設(shè)情境。有學生設(shè)計的問題是:假如我有一條實用而健康的尾巴，我能不能接受?三是讓學生在合作學習中尋求問題的解決辦法或方案，達到自己解決問題的目的，然后進行成果交流，驗證反饋，反思自己的探究過程，修正錯誤，升華認識。這就要求課堂教學實施以“情境體驗為中心的教學方式”的研究。強調(diào)學生在情境體驗的基礎(chǔ)上，感悟、交流、研討、內(nèi)化學習成果。文章用富有個性的對話，展現(xiàn)了人物各自的形象。最后再創(chuàng)故事，學生通過對課文的了解，添加自己的認識，自由組合，表演出一個個內(nèi)容更豐富的故事，在自己創(chuàng)造出的情境中進一步加深認識。這樣的活動和課堂學習有效地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美以及自主參與、合作探究的品質(zhì)。最后用保護藏羚羊的動畫短片引出作業(yè)結(jié)束課堂，罪惡的槍聲，凄慘的叫聲，殷紅的鮮血，藏羚羊晶瑩的眼淚，將學生的情感進一步推向高潮，課堂教學戛然而止，言盡而意無窮。教師作為主要是組織者和指導(dǎo)者，提供學生自主學習的時間，讓學生自己組織學習材料，促進學生的自主發(fā)展和創(chuàng)新。展現(xiàn)了學生個性，滿足了學生自我表現(xiàn)的欲望，適應(yīng)學生全面發(fā)展的需要。 研究性學習改變了原有的學習和教學方式，學生不再是單純的、被動的知識接受者，而是學習活動中的真正主體。如果選題沒有任何新意，引不起學生的興趣和探究的欲望，那么注定會是失敗的。廣大新聞媒體輪流播報這一事件，播放張國榮的歌曲、影片、電視劇等。關(guān)于珍愛生命的討論非常投入，準備充分。盡管那些優(yōu)秀課能較好地體現(xiàn)新課程、新理念、新思維、新方法，把促進學生的發(fā)展和引導(dǎo)學生學會學習作為根本理念。常規(guī)課往往教學模式呆板，教學方法陳舊，教學手段落后。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我認為關(guān)鍵在于樹立以學生為主體的意識。從這一根本目的出發(fā)，緊扣新課程改革發(fā)展的要求和趨勢，提出了，’l自靈互動”這一概念，并圍繞“心靈互動”展開了一些探索和研究。當然，它并使那么完善，需要進一步深入的探討和研究。正因為如此，才吸引了不同時代人們的普遍關(guān)注，直到今天，仍然具有強烈的時代意義。它關(guān)乎教師整體素質(zhì)的提高，更影響著學生的長遠發(fā)展。當然，這種解釋在很大程上并不是十分科學。從學生出發(fā)，服務(wù)于學生，關(guān)注學生的發(fā)展需求，是所有語文教師不可或缺的教學理念。從語文教師本身的角度來看，存在的主要問題是:缺乏服務(wù)意識、缺乏問題意識、缺乏課程意識。但是，不盡如人意的課所占的比例還很大。這幾種師生心靈互動的教學模式，在實際運用過程中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要開展，也并非所有的教學都可以適用。學生對此特別感興趣，班內(nèi)形成了六個課題組，組內(nèi)成員針對自己的研究專題開展了調(diào)查研究，在短短的一周之內(nèi)就有了研究成果，并進行了成果展示，圖文并茂，材料詳盡，內(nèi)容具體。例如李娟老師指導(dǎo)和設(shè)計的《關(guān)于公眾人物自殺原因的探析》。教師給學生提供的是信息，啟發(fā)的是思維，補充的是知識，拓寬的是思路，介紹的是方法和線索，注重的是學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。她特別注重調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自我解讀、自我探究、自己提出問題、自己解決問題，讓學生通過學習，在獲得知識的同時，充分了解知識的形成過程，掌握學習方法，提高學習能力。她以學生的自學信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養(yǎng)成為目標，注重對學生進行學法指導(dǎo)和學習策略教育，突出學生的主體性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。我們必須從課堂教學中去構(gòu)建一種主體性教學活動，在活動中突出學生的主體地位。接著，播放斑羚飛渡的動畫課件，一群斑羚在生死緊要關(guān)頭，采取“犧牲一半，保全另一半”的方法，凄慘的叫聲、悲壯的場面令同學們驚嘆，學生們不禁在腦海中產(chǎn)生疑問:這是怎樣的一群斑羚?它們?yōu)楹螘龀鋈绱梭@人的舉動?學生帶著這樣的情感體驗來感受課文，老師稍加點撥，學生就能輕松的體驗到了作品語言和情感的魅力。又如地質(zhì)中學黃尚喜老師也經(jīng)常采用這一“模式”，由他設(shè)計和指導(dǎo)的語文探究活動課《體態(tài)語言的奧秘》就是一例。首先以三國視頻和尾曲《歷史的天空》營造情境，引領(lǐng)學生走進“三國時代”。如地質(zhì)中學熊艷俐老師執(zhí)教的《孫權(quán)勸學》就是運用情境教學一個案例。構(gòu)建良好的課堂“教學動場”?！? 新的課程改革要求課堂重視對學生自主、合作、探究學習的培養(yǎng)，不能忽視學生創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)與發(fā)展。二是讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解答問題的欲望。在這一模式中，教師以問題教學為主線，讓學生在學習中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，最終達到解決問題的目的。老師贊許地說有點接近了，但還不是我要說的，學生便又猜測。在實際教學情境中，學生大都希望教師能公平地對待他們，盼望得到教師的肯定、賞識。開展合理評價，調(diào)動學習興趣 在教學中，教師對學生寄予期望，會對學生產(chǎn)生極大的激勵作用，促使學生朝著教師所期望的目標發(fā)展。如果問題太難超過學生的心理認識發(fā)展水平，會挫傷學生的學習積極性。第一，提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。因此，我們要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生發(fā)表個人見解，在培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的同時，培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。、適時點撥，有效激發(fā)學生思維。在理解教材的基礎(chǔ)上，為了啟發(fā)學生想象，指導(dǎo)學生進行續(xù)寫、擴寫、插敘、補敘，拓展學生的創(chuàng)造想象。想象情境。體現(xiàn)教學程序的原則一一問題的設(shè)置講究藝術(shù)性，教師通過提問，引導(dǎo)學生一環(huán)套一環(huán)地學習，循序漸進，由淺入深。課堂提問要遵循一定的操作原則?！渡鐟颉分袑纤l(xiāng)的優(yōu)美而又使人感到愜意的環(huán)境描寫，烘托了少年們的興奮、歡樂。第二，體驗探究。(2)看不成戲的焦急心情。也就是以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對只是共同探討，平等對話。因此，教師在備課時，不能僅僅沿著自己的教學思路去引導(dǎo)學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設(shè)計。具有更溫情、以人為本、活潑、富有價值的教學設(shè)計和教學方法，激發(fā)學生思維、局部渲染，有效調(diào)動課堂氣氛 新課程指出，教師和學生不是外在于課程，而是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主題。論語文課堂教學的師生心靈互動（二）、信任、開放的課堂教學環(huán)境，促進個體自主發(fā)展 首先，新課程提倡的語文課堂環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下的教學相比，發(fā)生了很大的變化。在師生關(guān)系中，教師通過創(chuàng)造險的勞動展示自己的才華，提高自己的才能，并在與學生交流中體現(xiàn)自己的存在，實現(xiàn)自己的事業(yè)理想與人生價值。一方面，由于教師在學生心目中具有特殊地位，教師自覺或不自覺的言行，如教師對學生的情感、期望和評價等，都會直接影響學生的自我認知和社會行為，而且在這一過程中，學生也必然會依據(jù)教師的要求來調(diào)整自己的行為。而教師不僅僅傳授學生知識，同時也一起分享和體驗成長與進步。學生在被教的同時，也同時在教，他們通過教學活動結(jié)成統(tǒng)一的整體，共同對自己和他人的成長責任。教師的首席地位也決定了課堂教學是在教師有意識、有目的的調(diào)控下進行的，當學生的學習出現(xiàn)了明顯的阻礙時，教師適時的點撥、啟發(fā)，就能讓學生的思維進入一個新的高度。如果急于讓學生“完成任務(wù)”，為了完成“教學任務(wù)”，或一味地追求“教學的完美”而忽略時間和空間的保障，那么互動也只是水中月、鏡中花，學生沒有得到實惠，沒有真正意義上的收獲。語文教學中學生的閱讀、思考、概括、評價、小結(jié)等，都應(yīng)該有一定的時間保證，進而確?；顒拥目臻g一一寬松、愉快、民主、和諧。當然，此類問題的設(shè)置不僅僅是為了激發(fā)學生探究的熱情，更重要的是幫助學生對知識的深層理解。此外，解學生的學習程度、把握好課堂的節(jié)奏，對于學生思維的激發(fā)、展開和升華也非常重要。這表明，教師在課堂不僅僅要引導(dǎo)學生學習，而且要和學生一起開展學習。學生是否處于積極的狀態(tài)之中，可以從以下三個方面進行判斷:一是看學生的注意力，是否全神貫注。但兩者