【正文】 ——建立模型或假說——檢驗(yàn)?zāi)Ｐ突蚣僬f。⑶歸納分析：讓學(xué)生分析他們所搜集到的大量的實(shí)例，找到它們的共性內(nèi)容或特點(diǎn)。一要保證訓(xùn)練時(shí)間，一般學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學(xué)生按時(shí)、獨(dú)立、緊張、有序的思維活動(dòng)?？偨Y(jié)反思學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)小結(jié)應(yīng)該由學(xué)生自己完成。再者，預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力保障，我們教學(xué)中也要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣?？梢允墙處熣n前設(shè)計(jì)的在上課開始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境、積累經(jīng)驗(yàn)和提出問題之用，如利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲望；也可以在教學(xué)過程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生的嘗試性的研究活動(dòng)，如在教學(xué)過程中，學(xué)生提出的意想不到的觀點(diǎn)或方案等。在自主探究教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生共同確定探究性課題，設(shè)計(jì)教學(xué)個(gè)案，學(xué)生發(fā)揮主體作用參與教學(xué)，以學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)基本步驟為：（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題（2）根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)和猜想（3）通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等各種方法收集有價(jià)值的科學(xué)證據(jù)（4）對所有收集的證據(jù)進(jìn)行綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)得出符合證據(jù)的結(jié)論，對問題做出科學(xué)的理解（5）檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的完整性和問題理解的科學(xué)性，并對結(jié)論的可靠性做出合理評(píng)價(jià)。合作交流的過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，體會(huì)在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。提出的問題要使學(xué)生有明確的研究方向，且有思考價(jià)值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。（4）開展競爭鼓勵(lì)合作。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)共同發(fā)展。二要精心組題，選題要突出應(yīng)用，練習(xí)形式要多樣化。反思調(diào)節(jié)化學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠思維過程的不斷反思才能達(dá)到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會(huì)流于形式。該流程四種教學(xué)活動(dòng)并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環(huán)過程，教師應(yīng)根據(jù)自身特長、學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。這種情境的設(shè)置或通過總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然地聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容；或利用相關(guān)的文化背景，制作相應(yīng)的課件；或通過設(shè)置能夠引起學(xué)生興趣的問題吸引學(xué)生“好奇”地進(jìn)入課文；或通過出示材料，聯(lián)系實(shí)際，利用聯(lián)系法鏈結(jié)本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自讀課文，建構(gòu)知識(shí)這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)法。為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師要在教材資料的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供必要的文字與圖片等各種補(bǔ)充資料，讓學(xué)生從中捕捉信息，處理信息，運(yùn)用信息，并為學(xué)生的自主探究提供必要的時(shí)間與空間。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①學(xué)生自讀時(shí)，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。④對于起始年級(jí)的授課，教師可以列出其中某一條目的知識(shí)提綱，然后，提示學(xué)生模仿列出其他條目的，過一段時(shí)間后，教師完全放給學(xué)生自己即可。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，發(fā)表學(xué)生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆，都可能是學(xué)生真正的收獲。達(dá)到解決疑難、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。聽生生間問題提出的深度和密度，聽問題解決的質(zhì)量，聽學(xué)生“異想天開”式的提問。允許學(xué)生“百家爭鳴”，允許學(xué)生的答案多種多樣，允許語言表達(dá)方式各有不同，但學(xué)生的答案不可脫離主題。走過場、圖熱鬧的課堂教學(xué)是低質(zhì)量的教學(xué)。然后，根據(jù)提綱突出重點(diǎn)、拓展延伸。②聯(lián)系要適當(dāng)，拓展要到“邊”，不能“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過，并及時(shí)提醒學(xué)生將聯(lián)系或拓展的內(nèi)容標(biāo)記在相關(guān)內(nèi)容處，以防遺忘。反饋總結(jié)，評(píng)價(jià)提高這是一個(gè)鞏固練習(xí)、促進(jìn)提高的過程。其次，教師根據(jù)本課提綱對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，深化主題，引領(lǐng)下課內(nèi)容。②總結(jié)語不在多，在精煉，能提領(lǐng)知識(shí)脈絡(luò)，突出和強(qiáng)化主題。本教學(xué)流程僅是基本的教學(xué)思路，實(shí)際操作時(shí)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容、個(gè)人教學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際作出適當(dāng)調(diào)整，合理調(diào)控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作時(shí)間、實(shí)施維度等。問題的確立應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是學(xué)生自學(xué)教材后自己發(fā)現(xiàn)的問題。特別是通過學(xué)習(xí)，促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，產(chǎn)生新問題。生成問題是學(xué)生存在的真問題、實(shí)問題，往往比預(yù)設(shè)問題更有探討價(jià)值和研究意義。課堂上教師的“講解”是必要的，但要把握好“講解”的度，講在當(dāng)講處，講在當(dāng)講時(shí)，講在點(diǎn)子上。確定所指導(dǎo)的方法后，再精心選擇典型例題或案例進(jìn)行引導(dǎo)。案例教學(xué)的目的是落實(shí)“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。用一雙“地理眼”去觀察生活與實(shí)踐，親身體驗(yàn)和感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，以達(dá)到激活學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望的效果。有效實(shí)施本環(huán)節(jié)需要教師科學(xué)地組織和指導(dǎo)。在學(xué)生充分、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在組內(nèi)或班內(nèi)展示交流，分享經(jīng)驗(yàn)，碰撞問題，聚焦疑點(diǎn)。首先，教師應(yīng)針對前面交流碰撞產(chǎn)生的問題，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究，相互啟發(fā)，利用群體智慧，釋疑破難。講解時(shí)，應(yīng)盡量通過啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生思考、探索、分析得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對基本知識(shí)的理解。同時(shí)，通過學(xué)生的訓(xùn)練，獲得反饋信息，及時(shí)矯正補(bǔ)救，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、全面、科學(xué)的知識(shí)體系。小結(jié)反思，提煉升華。教師要通過個(gè)別交流了解學(xué)生的反思情況，并有目的地組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓大家分享經(jīng)驗(yàn)、分享成功，分享喜悅，并相互借鑒，取長補(bǔ)短，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度全面發(fā)展。就課堂教學(xué)內(nèi)容而言，英語課堂教學(xué)主要有對話教學(xué)和課文教學(xué)兩種。這種結(jié)構(gòu)交際教學(xué)方法能使學(xué)生獲得語感，從語言的實(shí)際意義表達(dá)中掌握語言知識(shí)，同時(shí)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的巨大潛能，培養(yǎng)觀察、分析、歸納等邏輯思維能力和自學(xué)能力，通過高密度快節(jié)奏的操練，增加語言熟練程度。使學(xué)生敢于大膽開口說，幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用語言，培養(yǎng)用英語思維和表達(dá)的能力。英語教學(xué)中安排適量的筆頭練習(xí)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓(xùn)練而得到發(fā)展，既不能只注重口頭訓(xùn)練而過分忽視筆頭訓(xùn)練，更不能不加分析就把各類練習(xí)卷分派給全體學(xué)生完成，把學(xué)生帶入無效的、耗時(shí)的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。由機(jī)械背誦到替換套用再到靈活應(yīng)用循序漸進(jìn)，相互滲透、相互交融，教師應(yīng)堅(jiān)持操練，切勿操之過急。對話競賽主要以小組為單位，這樣有利于學(xué)生通過互動(dòng)、合作，相互促進(jìn)、共同提高。課前預(yù)習(xí)人教版《Go for it!》教材的特點(diǎn)是詞匯大，注重口語交際，對閱讀也提出了更高的要求。整體輸入根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，以情境導(dǎo)入法進(jìn)行語篇的整體輸入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。分段細(xì)讀在掌握大意的基礎(chǔ)上，獲取吸收較詳細(xì)的篇章信息，并掌握課文中生疏的詞匯短語結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過模擬任務(wù)型活動(dòng)，一方面促使學(xué)生有效地獲取、處理和運(yùn)用信息，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練可以重點(diǎn)在自習(xí)課時(shí)間知道學(xué)生完成。注意圍繞課文中的語言項(xiàng)目和交際目的，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。通過設(shè)置情景，建立新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和新知識(shí)在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)中的固著點(diǎn)；通過提出問題，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，為下一步的自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。情境所反映的內(nèi)容要注意典型性和針對性，要體現(xiàn)社會(huì)的主流價(jià)值觀念，以問題為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，問題的設(shè)置應(yīng)有利于本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：對于比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出自讀要求，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自讀要求去感知教材，鏈接生活，找出基本的知識(shí)，寫出自己不能解決的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重課堂巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并作個(gè)別指導(dǎo)。要把握好交流的順序，先進(jìn)行充分的組內(nèi)交流，在小組內(nèi)部基本達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行更大范圍的組際交流，在更大的范圍內(nèi)達(dá)成對問題的共識(shí)。一要保證良好的課堂秩序培養(yǎng)學(xué)生善于合作、認(rèn)真傾聽、善于反思、勇于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；二要注意捕捉課堂生成的問題，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)、模糊點(diǎn)和思維發(fā)展的障礙點(diǎn)。借助知識(shí)，學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活，挖掘除教材內(nèi)容以外的課程資源，實(shí)現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的教學(xué)局面。知識(shí)的整合方式要靈活。論題設(shè)計(jì)要科學(xué)，圍繞認(rèn)知沖突點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)（與重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)）、重點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題要難易適度，在學(xué)生智能的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)討論的價(jià)值。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：典型題目分析。要注意解題思路的歸納和規(guī)范答題能力的培養(yǎng)，舉一反三，融會(huì)貫通，提高學(xué)科技能。合理控制時(shí)間，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題要當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，堅(jiān)持做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“堂堂清”，努力提高學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行方法論教育，對學(xué)生的思想、行為提出要求，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高公民的思想道德素質(zhì)。指導(dǎo)踐行。深化問題，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。要注意課堂教學(xué)的流暢性，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要自然過渡和銜接，學(xué)習(xí)目標(biāo)象一根紅線貫穿課堂教學(xué)的始終，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來安排。課堂教學(xué)活起來了，知識(shí)能力，過程。以學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)為前提，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教給學(xué)生合作、交流、互動(dòng)的方法和技能，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，努力構(gòu)建和諧課堂。布置實(shí)踐性作業(yè)，加深對課上所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，讓學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)生活，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。問題解決。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：歸納總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對知識(shí)點(diǎn)不同水平要求，自己設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題并同桌之間交換作答，教師巡視，發(fā)現(xiàn)題目“精品”，及時(shí)向全班同學(xué)展示，不斷積累學(xué)生的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，數(shù)量一般以2—3個(gè)選擇題，1—2個(gè)主觀題為宜，既要覆蓋面廣，又要突出教材的主干知識(shí)和道德踐行。典型題目應(yīng)是材料式或探究實(shí)踐性題目，設(shè)計(jì)要圍繞重點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性和開放性特點(diǎn)，體現(xiàn)“三貼近”原則，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和整合，強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)的精品意識(shí)，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)理解運(yùn)用及對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)以致用。（五）走進(jìn)生活，學(xué)以致用本環(huán)節(jié)統(tǒng)攬本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)選擇貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的典型材料，設(shè)計(jì)具有層次性、時(shí)代性、開放性的訓(xùn)練題，強(qiáng)化對知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科規(guī)范和學(xué)科技能，這是提高學(xué)科成績的重要一環(huán)。知識(shí)體系要注意突出教材的主干知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。精講點(diǎn)撥要注意教學(xué)方法的選擇和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生提供思維的杠桿，搭建思維橋梁，做到歸納與演繹結(jié)合，以歸納為主。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：教師在精講點(diǎn)撥時(shí)，以問題解決為線索組織學(xué)習(xí)。對于別組同學(xué)的見解，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行評(píng)價(jià)、辯論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力；同時(shí)，老師也要對學(xué)生的回答作出客觀公正的即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)通過組內(nèi)交流和組際交流，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、師生與教材之間的全員互動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體對問題的理解趨于科學(xué)、完整，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、認(rèn)真傾聽、善于反思、勇于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要科學(xué)、實(shí)用。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，可以把情境材料作為單純的新課導(dǎo)入來使用；也可以是教學(xué)鋪墊，設(shè)置的問題是懸念，為解決懸念引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；也可以采取案例教學(xué)（見實(shí)施策略7）的方式，統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課堂教學(xué)。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學(xué)生的探究活動(dòng)等。教師還可以在課外布置一些拓展性的任務(wù)，把對學(xué)生能力的培養(yǎng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。絕不能僅僅傳授語篇中出現(xiàn)的語言知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解和把握課文，不斷內(nèi)化語言、生成語感和提高語言能力。任務(wù)設(shè)計(jì)可以是復(fù)述課文、縮寫短文、改編對話等等。進(jìn)而可就課文內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)置問題進(jìn)行問答，并進(jìn)一步感知課文語言信息，進(jìn)行聽讀課文訓(xùn)練（聽讀或朗讀），培養(yǎng)語感，或根據(jù)表格，關(guān)鍵詞，圖片，短文填空等復(fù)現(xiàn)課文。圍繞課文，教師必須設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在思考中進(jìn)一步感知和領(lǐng)悟語篇所提供的信息。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，掌握新學(xué)詞匯的讀音、詞義，正確拼寫四會(huì)詞語，借助詞典或課后注釋，找出課文句型、重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，初步了解所要學(xué)的內(nèi)容。（二）“三環(huán)六步”語篇整體教學(xué)模式 語篇教學(xué)基本環(huán)節(jié)： “三環(huán)六步”課文整體教學(xué)模式立足于培養(yǎng)學(xué)生語篇和閱讀能力，把語篇中所包含的語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機(jī)地結(jié)合起來，將課文教學(xué)主要分為整體感知、局部探究和綜合應(yīng)用三個(gè)依次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可通過每周布置一定的口語朗讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的語音、語調(diào)盡快向規(guī)范語言轉(zhuǎn)化。對話課教學(xué)應(yīng)注意的問題：重視課前集中識(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和識(shí)記單詞的能力，為兩兩對話提供詞匯的基礎(chǔ)，使開展多種豐富的口語交際活動(dòng)成為可能。教師對小組作品要作出積極評(píng)價(jià)，讓大部分學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。充分利用錄音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、AB組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，讓學(xué)生熟悉對話，并盡可能做到當(dāng)場背誦。對重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行聽寫，典范語段背誦默寫，口語風(fēng)采展示，雙邊主題式簡短會(huì)話，主題式英語小故事、小演講等都是較為有效的復(fù)現(xiàn)檢測方法。要營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師要給學(xué)生留下充足的反思時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來，回顧總結(jié)知識(shí)獲得、方法積累、情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面的得失。一般地，課堂檢測題要側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解及初步應(yīng)用能力的考查，章節(jié)或單元的復(fù)習(xí)檢測，要在側(cè)重基本知識(shí)、基本技能、基本應(yīng)用的前提下，兼顧學(xué)生綜合能力的考查。本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師給出的學(xué)案練習(xí)或達(dá)標(biāo)檢測，利用靈活多樣的方式，如自己記憶理解，同桌質(zhì)疑釋疑、小組討論交流、限時(shí)自主練習(xí)等，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，提高利用知識(shí)解決具體問題的能力。然后，教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對學(xué)生無法解決或仍存偏差、岐意的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。協(xié)作釋疑，精講歸納。為此，教師在課前必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容要求和學(xué)生的知識(shí)狀況、心理特點(diǎn)等，