初中語文課堂分角色朗讀教學(xué)(文件)
【正文】 年級上冊的《羚羊木雕》這篇文章進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@篇文章屬于閱讀型文章，且非常適合用來分角色朗讀，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中胡老師對分角色朗讀的指導(dǎo)方法進(jìn)行了總結(jié)與歸納。在其他學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，作為聽讀者的學(xué)生，不能隨意地“聽”，不僅要聽整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要在聽的過程中仔細(xì)揣摩人物性格和內(nèi)心情感，同時(shí)還要觀察每個(gè)分角色朗讀者，在下一環(huán)節(jié)中對他們進(jìn)行公正評價(jià)。朗讀小組可以先對自己的朗讀情況進(jìn)行自我評價(jià)，其他聽讀的小組進(jìn)行點(diǎn)評，通過這種自評和互評的方式可以拓展學(xué)生的思維，讓他們從更多角度來理解文中內(nèi)容。合理選擇文本進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，在朗讀之前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在閱讀過程中和閱讀之后的分組探討中給予正確的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對于提高教學(xué)效果將可以起到事半功倍的作用。作為初中語文教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索適合自己和學(xué)生的分角色朗讀方法，這也將是我未來工作的努力方向和奮斗目標(biāo)。無論是朗讀者還是聽讀者，在分角色朗讀過程中精神高度專注，更能注意到文中對人物神態(tài)、心理和動(dòng)作的描寫，通過對這些描寫的揣摩，能夠準(zhǔn)確把握住人物的思想靈魂，并且掌握到塑造人物的方法，從中可以習(xí)得一些寫作技巧。另外，通過最后探討和展示環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的合作探究能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這其實(shí)與語文教學(xué)的最終目標(biāo)是相輔相成的。最后，分角色朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，還需要讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，這是分角色朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是極為重要的一環(huán)。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，要讓學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們走入故事情境當(dāng)中，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)他們的真情實(shí)感，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)豐富的想象力和記憶倉庫中的表象積累，將文中的歷史對話生動(dòng)地再現(xiàn)出來。教師在對學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)不僅僅是針對學(xué)生的“讀”，更要落實(shí)在學(xué)生的“聽”上面，也就是說通過對朗讀者和聽讀者進(jìn)行分別指導(dǎo)，讓他們通過分角色朗讀學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提高合作探究能
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