【正文】 等名義為所欲為！面對文本的時候，我們首先要樹立起課程意識，想想我們應(yīng)該教什么，為什么要這樣確定教學內(nèi)容。誦讀詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣。《雨說》教學過程：一、導入新課師：同學們，大家海記得唐代詩人王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？生：清晨的微雨打濕了渭城地面的灰塵，蓋有青瓦的旅店映襯柳樹的枝條顯得格外新鮮。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。生1：《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。理解句子的含義，體會作者的思想感情。師：閱讀結(jié)束了，同學有什么感覺油然而生？生1：當我讀到“我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地。生2：田圃里的泥土“將潤如油膏”，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在“練習新編的洗衣謠”，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發(fā)勃勃生機。首先展現(xiàn)在讀者面前的是一幅干旱嚴冬的景象。那是一個新的世界。不過他是幸運的，他是在白云的襁褓中笑著長大的。雨安息了，但他的愛心長存。這樣比教師在課堂上直接灌輸知識要好得多。老師說我思路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學不好。老師是輕輕一點，學生就會自己說，然后自己去領(lǐng)會學習的新知識。其實，學生并不是我們想象的那么“笨”，而且我們的年齡長他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語言去交流，不是更方便。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應(yīng)該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。第五篇：語文課堂教學分析張弛有度 收放自如——語文課堂教學的節(jié)奏動人的樂曲、美好的詩篇、精美的散文之所以給人以美的感受，很重要的原因之一就是張弛有度的節(jié)奏?！痹S多關(guān)注教育、對中學教育擔憂的人都意識到了語文課堂高耗低效的問題?！罢Z文教學的有效性研究”近年來也逐步成為了熱門的課題，大家也都在想方設(shè)法解決呂叔湘（先生）提出的語文教學中的“少、慢、差、費”的問題。張弛有度 突出重點 奏好“過門”沒有充足的課前準備，想要有效地做好課堂節(jié)奏的調(diào)控無疑是空中樓閣。學生做好預(yù)習準備工作是課堂高效的另一重要保障。一節(jié)課有預(yù)習墊底，就會出現(xiàn)高度；有預(yù)習先行，就會出現(xiàn)深度。解讀課文盡量不要把課文肢解得支離破碎，備課時要有主線，要有一個或幾個能貫穿始終的問題作為整堂課的線索，準確把握文章的主線。收放自如 駕馭課堂 演奏華章在師生都做好充分準備的基礎(chǔ)上，課堂上師生互動就更能有節(jié)奏感?！拔臒o定法”，上課如同作文，千篇一律一成不變的上課模式只能讓師生都覺得枯燥乏味。重心把握好，還要兼顧課堂的其他環(huán)節(jié)，既不能沒有尺度的靈活松散，也不要刻板的進行板塊的分配。找到“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，“把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”，并在圍繞這個中心問題的學習中，讓學生“思維的觸角深入到每一個自然段、每一個關(guān)鍵性的句子和詞語”。有的時候教師把一節(jié)課的教學目的、教學內(nèi)容事先預(yù)設(shè)安排好，準備把學生往道上引，特別是年輕教師，往往生硬地把學生拽回自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)或答案。比如有個教師在上《故都的秋》一文中，正要分析課文情景交融的特點的時候，一個學生突然舉手，“老師，‘比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝’中的‘黃酒’、‘白干’、‘稀飯’、‘饃饃’怎么理解？”這個學生突然的提問讓全班的空氣都凝固了，問題不僅問住了所有的學生也問住了老師。能處理好課堂生成，是教師駕馭課堂節(jié)奏的強有力的體現(xiàn)。掌握一點的留白技巧，可以做到課堂張弛有度收放自如，也可以激發(fā)學生的想象，有自己的感悟體會，這樣更能讓課堂這首樂章令人回味。在教師的引導下，學生們頓時活躍了起來。學生的課堂生成，是整堂課上最靈活最動人最有創(chuàng)造性的節(jié)奏。語文課堂是師生交流互動的場所，大家都意識到教師滿堂灌勢必不能收到良好的效果，所以現(xiàn)在教師也特別重視師生互動。這樣形同虛設(shè)的板塊就是無效的。在備課時抓住了課文的關(guān)鍵突出了重點，就要引導學生找到解讀文章的鑰匙，開啟感悟文章的門，走進作者的心靈世界，深入剖析文本。有些教師盲目崇拜迷信別人“優(yōu)秀”教學模式，生搬硬套，只注重形式卻沒有學到神韻。這篇課文我們就可以從標題入手，“既然沒有新聞可供報道，作為一名職業(yè)記者為什么仍然要寫下這篇作品，并且還獲得了普利策新聞獎？”學生可以根據(jù)這個問題著手研讀課文，去文中尋找答案，感受作者復(fù)雜的情感。該教什么，什么可以暫且放一放，在課前準備時就要明確?！霸陬A(yù)習的基礎(chǔ)上教學，在教學的指導下預(yù)習，是語文課程的一條定律。老師拿到一篇課文“要讓自己處在雙重閱讀者——教者和學者——的位置”（陳日亮）不著急著從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案，把自己當成傳聲器。有效的語文課堂，應(yīng)該是主導地位的教師和主體學生的互動，是師生通過課堂教學對語文有共同的認識和對文本的解讀，師生共同參與到課堂節(jié)奏的調(diào)控中來。著名語文教育家于漪也提出了“教育事業(yè)是培養(yǎng)人的事業(yè)，一定要因勢而變，順勢而改。一堂課其實就跟一首樂曲，一章詩篇，一篇散文一樣，我們要努力把課上得有節(jié)奏而且富有詩意。只要教師給學生探索的權(quán)利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。同學水平有高有低，讓比較好的同學帶一些后進生，可以讓他們增進同學之間的關(guān)系，還可以讓同學培養(yǎng)要互幫互助的精神。其實什么都可以慢慢來，傳授也一樣。在上課的時候，我也發(fā)現(xiàn)在我講課的時候，只有那么幾個同學在聽，舉手的人也就那么幾個。從而達到陶冶學生情操的目的。多好的一首情景交融的抒情詩啊!四、課堂小結(jié)通過本堂課的教學，首先，我體會到學生的學習是在一種思想很自由、很寬松、樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。然而他們的童年是在冰封江河、寒凝大地的嚴冬里度過的，那是一段沒有笑的日子。雨說，他來自遙遠的地方。雨，終于來了，是甘霖普降啊!沒有電閃雷鳴，亦非風狂雨橫，只是如絲的細雨，微雨，腳步輕輕，細語溫聲，用貫通、彌漫于兩間的愛心，濕潤著大地，親吻著、撫慰著每一個孩子，在干渴和寒冷中生活過來的孩子。它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準，我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠。生2：詩中運用了擬人、生動形象的表達出作者希望孩子們能夠樂觀的生活，寄托作者對祖國的熱愛。在品析詩歌的時候，我們可以從幾個方面去入手：品重點字詞在句中的含義。生3：雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。今天，我們一起去聽聽雨對我們輕輕的訴說，體會詩中美妙的意境，領(lǐng)悟詩人的思想感情。師：對，同學們說得很好，這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。詩中詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想象和情感的共鳴，使我們更好的體味自然的詩意，人生的情趣。⑧這是我們許多教師要努力的方向。但遺憾的是，這種拿新課標來貼金近似作秀的課在目前還是很有市場的，我們在