【正文】 力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主體參與的人際關(guān)系氛圍，保持適當?shù)男撵`自由度。給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學習。因此，教師要盡量將愉悅的情緒帶入課堂。當教師將這種愉悅情緒傳遞給學生的時候，學生的情緒反應反過來又影響到教師的教學情緒。 雖然師生間由于社會角色的不同存在著一定的心理位差，其心靈互動在某種程度上也不可避免地具有規(guī)定性和“控制一服從”的特征，但就其本質(zhì)而言，師生間的心靈互動是師生雙方發(fā)生的一切相互作用和影響。要架設一座成功的溝通之橋，首先，教師心中應有正確的互動觀。以對話為主要的交往行為形式，師生雙方在“生活世界”中展開模仿、暗示、感染、同化等合作性心理活動，實現(xiàn)著有用信息的雙向流動、思想意識的及時傳遞、知識智慧的交互碰撞和人生意義的共享，從而最終完成理想的師生心理關(guān)系的建構(gòu)。然后他把自己裝扮成一個手持獵槍的獵人，在林中尋找鳥兒，嘴里不停地念叨著:“今天林中的小鳥真多啊，我又可以享受美味的下酒菜了!”頓時下面的學生急了，有好多學生站起來阻止道:“鳥是人類的朋友，不能捕殺。這是又有一個學生趕緊上前，又說出另一個理由。這要比教師空洞說教式的指導效果好多了。避免第一印象、暈輪效應、刻板印象和自我投射等認知偏差造成的負面影響，不可僅憑個人的主觀偏好和臆測大搞“雙重”標準，對學生隨意地妄加評價。，是師生心靈互動的關(guān)鍵 學生參與學習活動是否積極，可從外在的學習行為和內(nèi)隱的思維活動兩方面體現(xiàn)出來。因此，評價師生互動開展成功與否，應著眼于學生思維是否受到觸發(fā)，而不應僅僅以課堂行為表現(xiàn)作為唯一的判斷依據(jù)。作為學生思維觸發(fā)的誘因，教師到底應該扮演什么樣的角色?現(xiàn)代認知心理學建構(gòu)主義的觀點，教師不僅僅是教學活動的組織者和引導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級伙伴，而不是旁觀者。任務，采取多種教學組織形式，開展合作學習、小組討論、全班辯論賽，引導學生運用分析、綜合、比較、抽象和概括等思維能力主動參與學習和開展探究活動。此時問題的設置須立足新的高度(教材上不能輕易被發(fā)現(xiàn))，需要學生運用己有的知識，發(fā)揮思維力和想象力才能有所收獲，如此，問題才對學生具有更大的吸引力。學生在學習過程中常處于“憤”“‘J啡”狀態(tài)，這時教師不能急躁，讓學生沉下心來，靜靜的思考幾分鐘，短暫的沉寂后，可能出現(xiàn)智慧的火花和創(chuàng)造的種子。讓學生寫片段，組織材料，搜集處理信息等，更必須保證有足夠的時間和空間保證。當學生的思維達到一定的程度，教師的“引”、“導”藝術(shù)顯得尤為重要。 我國古代就提出了“教學相長”的主張，今天新課程改革提出了教師式學生和學生式教師的新觀點，認為教師不僅僅是教，而且也是被教的對象。因此，通過教學，學生得到了主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。教師的角色因?qū)W生的存在而有意義。在這一過程中，學生對教師的期待會激發(fā)教師自我發(fā)展的動力，學生對教師的評價會幫助教師改進教學技能，學生接受和掌握的新知識會給教師的知識結(jié)構(gòu)增添新的內(nèi)容，學生表現(xiàn)出的時代氣息生那里學到很多有價值的東西。師生正是在這一連續(xù)的動態(tài)過程中不斷地交互影響、共同發(fā)展的。但是，我們倡導的語文課堂教學環(huán)境卻不然，它強調(diào)學習的開放性、不確定性，注重師生之間化的特點學生之間的互動。學生同樣是課程的有機構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。不能僅僅考慮老師教的方便、精彩，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。設計了以下問題:課文詳寫的是哪幾件事?略寫的是哪幾件事?本文課題是“社戲”，是否該把下面這些內(nèi)容刪去?(l)平橋村是我的樂土。請將課文中敘寫人物活動的內(nèi)容概括為“朋友篇”，將環(huán)境描寫的內(nèi)容:概括為“鄉(xiāng)韻篇”。論語文課堂教學的師生心靈互動第三，品味感悟。學生的思維活動常常是在發(fā)現(xiàn)問題，引起注意和解決問題中進行的，教師善于從教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，設計富有啟發(fā)性的問題，激起學生思維的火花，使學生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層上升。啟發(fā)學生自省的原則一一啟發(fā)學生自覺學習，自覺答案，自己解決問題，因而提問就要有一定的思維價值。如《項鏈》一課可設計這樣一個推理情境:馬蒂爾德聽到假項鏈的消息后，她會怎樣?讓學生進行創(chuàng)造性的推理，只要“合情合理”、“和人物的個性對上號”就行，在這樣的推理情境中進行創(chuàng)造性的學習。以教材為基礎拓展學生的創(chuàng)造想象。因此教師要精神飽滿、熱情洋溢，富有感染力和親切感，充滿說服力和信任感，語言表達要精煉簡潔、通俗易懂、生動有趣、詼諧幽默，還可以借助詩歌、諺語、比喻、笑話等活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣。這種開放式的教學追求的最佳教學效果應該是探索精神、創(chuàng)新精神的喚醒與弘揚，創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，創(chuàng)造性人格的生成與確立。要從學生實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，準確把握課堂教學節(jié)奏。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。問題設計得好，還要注意提出的時機，若提問的時機掌握得不好，就達不到應有的效果。實踐表明，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，越來越接近預先設定的目標，反之學生則會越來越差。全國語文特級教師魏書生老師在教學《我們只有一個地球》一文時，設計這樣一道題:“先閱讀課文，然后回答你知道老師最想問一個什么問題?”學生為了顯示自己揣測老師的心理比其他同學要準確，認真閱讀課文，然后紛紛說出自己的猜測結(jié)果。 用問題探究為中心的師生心靈互動方式，目的是培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，讓學生在教學中充分發(fā)揮主體作用，讓學生參與和體驗知識技能形成與掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識和勇于質(zhì)疑的精神，探究問題的能力、提出問題的能力和解決問題的能力，并不斷實現(xiàn)和達到自我探究能力的提高。教師首先富有情趣的提問:“如果要給你一條尾巴，你希望它是什么動物的尾巴?”有目的、有意識地創(chuàng)設問題來激發(fā)學生的思維，促使學生產(chǎn)生強烈的學習動機。如:假如我有一條尾巴，我會這樣生活“教學中重視學生的“情感發(fā)生過程”。這一模式的重點在于構(gòu)建一組生活活潑、貼近生活、感人至深的教學情景，通過對情景的醞釀和渲染，把課堂變成了一幅幅想象中的美麗圖畫，使師生在不知不覺中受到感染和觸動，情感達到共鳴，從而達到理想的教學效果。但是，“三國”這個人才輩出，群雄逐鹿的時代與中學生相距甚遠，為拉近時空距離，更好地通過對話領略人物形象，熊艷俐老師采用了情境教學法進行教學。總之，這堂課的教學自始至終處于師生共同構(gòu)建的情境之中，令人仿佛置身于三國時代，縮短時空距離，取得了較好的效果。 又如地質(zhì)中學熊光明老師執(zhí)教《斑羚飛渡》一課，上課伊始，先給學生講述一頭即將被宰殺的母牛為了保護腹中之子向屠夫下跪的故事，教師聲情并茂的語言深深的打動了學生的心，很多學生的眼中閃爍著淚花，真是“課伊始，情亦生”。 “自主學習”是新課程倡導的一種重要的學習方式，其實它也是我們進行課堂教學的一種基礎性的教學方式。如陸柳英老師以自主為中心的教學方式對語文“自讀課文”的教學進行了兩年創(chuàng)新教學嘗試。又如彭云霞老師對以自主學習為中心的師生心靈互動“模式”進行了大量的課堂教學實踐，并取得了一定的經(jīng)驗。教師不再是單純的知識傳播者，而是學習活動的組織者、參與者、指導者。只有符合教學需求、貼近實際、觸動師生雙方心靈的選題才能帶來良好的教學效果。中學生作為接受信息較為敏感的人群，也整天議論紛紛:以張國榮為代表的這些成功人士為什么要自殺?他們的生活到底是怎樣的?應該如何善待生命?作為一個教育工作者的她即設置了一個《關(guān)于公眾人物自殺原因的探析》的研究課題，讓學生自己去探求其中的內(nèi)涵與生命的真諦。學生發(fā)言積極，收到了意想不到的效果。強調(diào)學生積極主動學習態(tài)度的形成，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、自學能力、創(chuàng)新精神、文化品位、審美情趣、健康個性和健全人格。課堂信息交流量十分有限，師生思維不暢，教學效率低下?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，簡單的話語從人性的角度揭示了教育的根本目的。如果現(xiàn)在有人問我，什么是心靈互動的過程?我想，簡單直觀的認識就是:在準確把握學生心理過程和個性心理的基礎上，營造平等、民主、和諧教學環(huán)境，采用豐富教育內(nèi)容和教育形式，在課堂上開展生動活潑、相互促進和影響的交互式教學，從而達到師生雙方共同發(fā)展的目的。無論如何，在語文課堂教學中開展師生心靈互動，是語文教學不容忽視的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學改革中的重要研究課題。