【正文】 。經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校準(zhǔn)備了充分的科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為課題研究工作的有效開(kāi)展提供了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐。人員保障：我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時(shí)學(xué)校還將聘請(qǐng)主任指導(dǎo)本課題的研究。（二）完成課題研究任務(wù)的保障條件組織保障：學(xué)校成立了以校長(zhǎng)親自掛帥的課題組，由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組組成，小班教師全員參與，教導(dǎo)處具體管理、專(zhuān)人負(fù)責(zé)課題研究的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)等工作。學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，近幾年來(lái)，學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件得到了明顯改善。最終成果：課題研究結(jié)題報(bào)告、小班化高效課堂教學(xué)模式的理論體系論文集七、完成本課題研究任務(wù)的條件分析（一）完成研究任務(wù)的可行性分析課題組核心成員均具備中、高級(jí)職稱(chēng)，均為本科學(xué)歷，具有多年的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三階段：（2015年6月）成果深化總結(jié)。形成高效性的小班化教學(xué)的模式。第二階段：（2013年12月—2015年5月），方案研究與實(shí)施階段。分三個(gè)階段：第一階段：（2013年11月）方案準(zhǔn)備與申報(bào)階段。從而確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來(lái)，高效低耗的課堂教學(xué)模式便自然達(dá)成?！靶“嗷咝дn堂教學(xué)模式的研究”是針對(duì)現(xiàn)在許多課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)狀并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)模式。五、該研究項(xiàng)目的特色實(shí)施小班化教育是當(dāng)前教育改革的一大潮流，國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在構(gòu)建小班化高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究過(guò)程中對(duì)一些成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，對(duì)有效的教育教學(xué)方法及時(shí)推廣。四、運(yùn)用的主要研究方法和手段文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。給我們的實(shí)踐研究提供了很好的借鑒，但是這 些教學(xué)模式及課題成果在適用對(duì)象、領(lǐng)域等方面有其不可避免的局限性。杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效率的探尋。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽(tīng)課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。小班化教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培 養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的研究。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。同時(shí)，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。為此，我們必須找到一個(gè)抓手，找準(zhǔn)一個(gè)著力點(diǎn)、一個(gè)突破口，經(jīng)過(guò)多次研討研究，決定著眼于“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)一年半研究實(shí)踐，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地甚至高效地互動(dòng)、合作、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第五篇：小班化高效課堂教學(xué)模式的研究小班化高效課堂教學(xué)模式的研究一、課題研究目的及意義近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展，全國(guó)各地的很多教育工作者對(duì)“小班化教育”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并取得了較好的成效。劃撥課題教研經(jīng)費(fèi)，用于課題教研活動(dòng)及成果獎(jiǎng)勵(lì)。黃玲玲——負(fù)責(zé)課題組各項(xiàng)材料的搜集與整理。陸 淼——負(fù)責(zé)小學(xué)部數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。潘明明——負(fù)責(zé)中學(xué)部語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。王鳳鵬——負(fù)責(zé)小學(xué)部課堂教學(xué)研究工作的指導(dǎo)。副組長(zhǎng)：鄭 穎——負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。表現(xiàn)形式:課題研究報(bào)告、課題總結(jié)報(bào)告、階段性成果匯編、優(yōu)秀教師或經(jīng)驗(yàn)論文集、教案集。統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)資料，組織實(shí)驗(yàn)教師做好全面總結(jié)；撰寫(xiě)終期實(shí)驗(yàn)報(bào)告；編輯經(jīng)驗(yàn)論文集、教案集；申請(qǐng)驗(yàn)收。獲得國(guó)家、省、市級(jí)證書(shū)的教師分別給予不同檔次的獎(jiǎng)勵(lì)和加分，指導(dǎo)學(xué)生各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師按級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)和加分。發(fā)揮精神和物質(zhì)的激勵(lì)作用，使教師各盡其責(zé)，盡展其才。在此階段要進(jìn)行:研究教師在學(xué)科教研組內(nèi)推廣；校內(nèi)各教研組開(kāi)展連動(dòng)教研活動(dòng)；驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)教師研究成果；檢查非實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成果。（3）營(yíng)造氛圍，共同提高。研究?jī)?yōu)秀的個(gè)案后進(jìn)行階段總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)推廣，以點(diǎn)帶面滾動(dòng)推進(jìn)。我們要有效地進(jìn)行課堂管理、運(yùn)作方面研究。在此階段要進(jìn)行：制定教師個(gè)體研究計(jì)劃；撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)論文等。不僅要干出成績(jī)，而且要說(shuō)出道理，還能寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)論文。構(gòu)建“12211”課堂教學(xué)模式的主要做法：（1）要求具體，目標(biāo)明確。培養(yǎng)骨干，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化科研意識(shí)，提高其研究水平。要求教師充分認(rèn)識(shí)到這種模式的基本特征。全面調(diào)查學(xué)生教師現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀。使實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)識(shí)到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識(shí)到有模式與無(wú)模式的利弊。六、課題研究的步驟和計(jì)劃（一）準(zhǔn)備階段（2011年11月—2012年3月）：在這一階段里，我們主要制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案與總體計(jì)劃，學(xué)習(xí)科研理論與科研方法，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，組織建立課題實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。行動(dòng)研究法：教師的科研過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性，即在科研過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)科研過(guò)程邊研究、邊修改科研方案，以使教育科研更具創(chuàng)造性，更具科學(xué)性。根據(jù)課題需要，綜合運(yùn)用如下方法：１、調(diào)查法：了解實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和實(shí)驗(yàn)操作情況，了解學(xué)生主體參與意識(shí)形成因素與思維品質(zhì)，做好研究前的準(zhǔn)備。適應(yīng)，是指師生對(duì)新課程的準(zhǔn)確地理解、誠(chéng)心地接受、積極地投入和有效地運(yùn)行；提高，指師生在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，同時(shí)加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。挖掘、促進(jìn)學(xué)科具有代表性教師的教學(xué)模式的建構(gòu)及在本校的推廣與運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)要用10分鐘左右?！?”—— 集中歸納學(xué)生組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行精化處理。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生分組合作、交流，實(shí)現(xiàn)兵教兵。這一環(huán)節(jié)要用20分鐘左右。小學(xué)“211”課堂教學(xué)模式：“2”——常規(guī)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)提問(wèn)、教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。這一環(huán)節(jié)就是知識(shí)消化，重視一個(gè)“用”字，要活學(xué)活用，注重反饋，這絕不是時(shí)間的分配問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中要求教者根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)，精講、精煉，體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)作用；要求學(xué)生體現(xiàn)出互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的多層次、多角度。在這一環(huán)節(jié)里教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)、預(yù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課、按學(xué)案自學(xué)新課、提出問(wèn)題等方式進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)部研究“121”課堂教學(xué)模式；小學(xué)部研究“211”課堂教學(xué)模式。通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效益，為如何提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高提供新的途徑和方法。三、課題研究的目標(biāo)通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合新課程目標(biāo)、適合農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生、具有教師個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，促使農(nóng)村學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性、可操作性的發(fā)展。這有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能與水平。我校大膽地推出“12211”課堂教學(xué)模式，目的是想有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。我們深知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法保證學(xué)生們成績(jī)的提高，課后家庭教育我們又束手無(wú)策，如果我們不在課堂40分鐘上做文章，那將會(huì)使學(xué)生們的成績(jī)、學(xué)校的整體成績(jī)形成惡性循環(huán)。實(shí)踐意義：我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生成績(jī)普遍不高，家長(zhǎng)的重視程度不夠，再加上農(nóng)村原有的封閉思想?？梢韵胂?，沒(méi)有課堂教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書(shū)的更替，從這種意義上說(shuō)，課堂可以被視為決定新課改成敗的關(guān)鍵所在，是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教育要以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)。第四篇：12121課堂教學(xué)模式開(kāi)題報(bào)告《“12211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》開(kāi)題報(bào)告遼陽(yáng)市弓長(zhǎng)嶺區(qū)湯河學(xué)校2011年11月一、課題名稱(chēng)《“12211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》二、課題研究的意義理論意義：縱觀中外教育改革，無(wú)不把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來(lái)加以改革和建設(shè)。對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，對(duì)后退的，要提醒、鼓勵(lì)。在每次作業(yè)的評(píng)分上，也可以作一些改革。（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)作業(yè)和練習(xí)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無(wú)區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予有針對(duì)性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。主要優(yōu)勢(shì)（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)別差異”。（3）及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，信息在不斷交流，只有通過(guò)教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無(wú)關(guān)