【正文】 展的需要，我們必須重視學法指導，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料、學會獨立思考，教師要注重培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認真預習和復習的習慣，不斷提高自學的能力，培養(yǎng)認真作業(yè)的習慣，提高知識運用的能力。我們平常所說學生的知識技能不是別人教會的，而是他自己學得的。最終達到學生合作意識、團隊精神的培養(yǎng)。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的成員構(gòu)成進行認真思考，而不是隨意的組合，要從不同學生的學習態(tài)度、習慣、能力、個性差異等入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果。（二）學生合作意識、團隊精神的培養(yǎng)現(xiàn)在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。（3）課堂教學組織形式和教學方法選擇的研究，旨在突出學生的主體作用，做好教師角色的服務功能，為了每個學生的發(fā)展而精心設計教學過程，設計教學方法，選擇教學手段，在激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探究上尋求有效的途徑。”因此對于課堂教學的研究，我們應該致力于下面幾個方面的研究：（1）全面準確地了解學生，要樹立正確的學生觀，建立科學的發(fā)展觀，對學生的要求不能一刀切，正視學生個體的差異，進而采取針對措施，給予每個學生最大的幫助，真正做到因材施教。”同時提出“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。和諧的師生關系是創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境的基礎，而要真正達到理想的和諧，需要教師在教學工作的各個環(huán)節(jié)中認真落實，我國基礎課程改革綱要指出“教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在教師指導下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師的工作，歸根結(jié)底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。課堂教學是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進而提高課堂教學的效果。所以小班化課堂教學模式研究從以下三方面對課題進行探討。五、課題研究內(nèi)容任務分工小班化課堂教學指較少容量的教學班的學生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學班。研究途徑：“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認真學習有關小班化課堂教學研究的專著和理論，切實轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學，提高教育教學質(zhì)量。3．對比法：根據(jù)一定的標準，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實際的結(jié)論。假設理論，有目的，有預見地操作實驗。我們將對各個小班教學的發(fā)展變化情況進行跟蹤調(diào)查，了解學生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個學生的個性特征、行為變化情況。三、課題的研究方法與途徑以實踐研究法為主，輔以調(diào)查法、實驗法、對比法。新課程在我校已經(jīng)實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀上世紀九十年代以來，在上海、杭州、南京等地的許多小學陸續(xù)開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究還要早。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學生能更多地得到教師的關注和指導，促進了教育過程中面向全體學生目標的實現(xiàn)。第一篇：《小班化課堂教學模式研究》開題報告《小班化課堂教學模式研究》開題報告一、課題目的、意義實施小班化教育是當前國際教育改革的一大潮流，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學生的要求。我校具有地廣人稀，學校學生人數(shù)不多，班級人數(shù)較少等特點，結(jié)合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導學模式，適時的提出了小班化課堂教學模式研究。“小班化”要求每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學模式研究的條件。為了將新課程和“讀、思、練”主體導學模式在我校得到進一步有效的推進，必須抓住機遇，乘著課改之東風，力爭我校的教育教學質(zhì)量在短期內(nèi)有一個質(zhì)的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學模式的研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到大幅度的提升，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，為學生的終身學習奠定良好的基礎。調(diào)查法：收集有關研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。2．實驗法：通過主動變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認事物之間的因果關系。我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運用到日常教學中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。我們將與原來大班進行質(zhì)量的對比，總的目的是研究學生個體接受教育的充分程度。四、研究對象三至六年級學生。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的發(fā)展為核心目標的素質(zhì)教育觀支配下的教學活動體系，強調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學。（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境。創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，起決定作用的是教師。創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。（2）對教學目標的審視，應做到知識、技能、情感和價值觀的有機統(tǒng)一。（4）提高課堂教學中評價機制，通過教師充滿人性的關懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價，提高課堂教學活動的效率，培養(yǎng)學生的自信心。小班化課堂教學應重視學生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成合作的習慣。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面實行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。研究小組內(nèi)成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組內(nèi)可以達到學生之間資源共享，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。（三）重視學法指導，培養(yǎng)自學能力。“教是為了不教”，體現(xiàn)了教學活動的最終目標。六、研究的主要思路以校本培訓為主線，加強教師理論學習（1）利用各種有效途徑，學習小班化課堂教學的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學的探索與實踐（3）經(jīng)常開展教學反思，交流分享小班化教學的成功經(jīng)驗與失敗教訓以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學的生力軍以課題研究為導航，確保小班化課堂教學的順利推進七、課題的經(jīng)費籌措及管理1．負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；2．負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證3．完成本課題的研究的資料準備和科研手段等。課題組成員承擔過市、縣級課題研究，都具有一定的實踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級教育教學雜志上。完成本課題，學校有較強的研究基礎，負責人和參加人員年富力強，而且精力充沛，組織能力強，積極主動性高，團隊科研意識很強，承擔過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過多篇論文。研究本課題，其主要采取調(diào)查分析、實踐探究和行動研究和經(jīng)驗總結(jié)等。學校成立科研課題研究領導小組，團結(jié)協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實施。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經(jīng)費保障。2012年9月至2014年7月 研究的主要計劃準備階段（2012年6月7月）。介紹小班化課堂教學模式”研究的內(nèi)容及特點，加強貫徹該方針的意識，樹立信心，作好資料準備。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環(huán)節(jié)指導學生學習，加強學生自學能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學習步驟，加強知識反饋，鼓勵學生發(fā)展個性，督促自學。升華發(fā)展階段2014年1月至7月九、后期工作總結(jié)匯報（一）主要成果。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動態(tài)》上。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。2001年發(fā)表于《石柱報》上。2001年月日發(fā)表于《石柱報》上。發(fā)表于《學校教研動態(tài)》上。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。《教育的55個細節(jié)》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業(yè)出版社《愛心與教育》作者：李鎮(zhèn)西《走進心靈》作者：李鎮(zhèn)西《教師專業(yè)成長的途徑》 主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學出版社《愛的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國社會出版社《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學出版社《學會關心——教育的另一種模式式》作者：（美）內(nèi)爾〃諾丁斯 教育科學出版社魏書生教育的相關思想。第二篇：小班化課堂教學模式“三五三”小班化高效課堂教學模式研究新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即