【文章內(nèi)容簡介】 ：紅色看起來溫暖，藍色看起來涼爽。B、知覺的特性a、知覺的選擇性：人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，人不可能對某一瞬間的眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，對它們的知覺格外清晰；而其他的事物，則成為襯托這個對象的背景，顯得比較模糊，這就是知覺的選擇性。b、知覺的整體性：知覺的對象是由不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。c、知覺的理解性：在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗，對感知事物進行加工處理，并用概念的形式把它們標(biāo)示出來。成人與兒童對一幅圖畫的知覺有很大差別，兒童只能說出圖畫的主要構(gòu)成成分，成人則能把握整個圖畫的意義。顯然，不同的知識背景和理解能力影響對同一對象的知覺。d、知覺的恒常性：知覺的客觀條件是在不斷變化的，如遠近、大小、亮度、顏色等，但對于同一事物，知覺映像在相當(dāng)大程度上保持著知覺不變。常見的知覺恒常性有顏色恒常性、大小恒常性、形狀恒常性。例如：在綠光照射下，我們依然會認為橘子是橙色的，香蕉是黃色的；人走遠了仍認為他的身高沒有變化；門打開時，網(wǎng)像由矩形變成梯形，但仍感覺門是矩形的。 了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素注意的分類無意注意（不隨意注意）：沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。產(chǎn)生的條件有主觀和客觀條件，當(dāng)主客觀條件同時具備時，無意注意最容易發(fā)生。有意注意（隨意注意）：有預(yù)定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。隨意后注意：有自覺目的，但無需意志努力的注意注意的品質(zhì)及影響因素注意的品質(zhì)包括四種：廣度（數(shù)量的多少）、穩(wěn)定性（把注意集中保持在某一對象上時間的長短，同時也要看這段時間內(nèi)的活動頻率）、分配和轉(zhuǎn)移。影響注意廣度的因素有三：注意對象的特點（一般而言，注意對象的組合越集中，排列越有規(guī)律，相互之間能成為有機聯(lián)系的整體，注意的范圍就越大）＋活動的性質(zhì)和任務(wù)（活動越復(fù)雜，越需要關(guān)注細節(jié)的注意過程，注意的廣度會大大縮小，例如判斷錯別字并報告字數(shù)）＋個體的知識經(jīng)驗影響注意穩(wěn)定性的因素有三：注意對象的特點（內(nèi)容豐富的對象比單獨的對象更能維持注意的穩(wěn)定性，但過于復(fù)雜、變化莫測的對象反而容易使人產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致注意力的分散，即分心）＋主體的精神狀態(tài)（失眠、疲勞、疾病狀態(tài)或情緒受挫情況下，注意無法保持穩(wěn)定）＋主體的意志力水平注意的分配：一心多用，例如教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)；司機一邊駕車，一邊觀察路況注意的轉(zhuǎn)移：當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時，注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動。例如看完錄像后轉(zhuǎn)而進行討論，但在PPT上加入很多無關(guān)的動態(tài)圖或花邊就是注意的分散了。了解記憶的分類根據(jù)記憶的內(nèi)容：形象記憶、情緒記憶、運動記憶和詞語—邏輯記憶形象記憶：以事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。例如：回憶畢業(yè)季，能回憶聞到梔子花香。情緒記憶：以情緒和情感體驗為內(nèi)容。情緒記憶一般比其他記憶更為牢固，有時經(jīng)歷的事實已有所遺忘，但激動或沮喪的情緒依然留在記憶中。運動記憶：以實際行動、動作、技巧為內(nèi)容。例如對廣播體操的記憶。詞語邏輯記憶：以概念、判斷、推理等抽象思維為內(nèi)容。例如數(shù)學(xué)公式。根據(jù)信息保持時間長短：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶（～2秒）和長時記憶（信息保持時間在1分鐘以上）的儲存信息數(shù)量是無限大的。瞬時記憶中被注意到的信息是短時記憶，由短時記憶加工重復(fù)的信息成長時記憶。信息從長時記憶中被回收到短時記憶中來，從而能被人意識到。掌握遺忘規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)遺忘：對識記過的東西不能回憶，或者是錯誤的回憶。遺忘的原因衰退說（衰退理論認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退。）干擾說（遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡并未發(fā)生任何變化。通常有兩種干擾方式，前攝抑制和倒攝抑制，前攝抑制是先學(xué)習(xí)的擦了對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。例如看演出時我們?nèi)菀子涀〉谝粋€和最好出場的節(jié)目，中間的節(jié)目很難記住。）壓抑說（遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。佛洛依德在給精神病人實施催眠術(shù)時發(fā)現(xiàn)許多人能回憶起早年生活的很多事情，而平時是回憶不起來的，又比如緊張時易忘詞。）提取失敗（有人認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息的時候沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。例如我們常常明知道對方的姓名，卻就是想不起來）遺忘的規(guī)律“艾賓浩斯遺忘曲線”：遺忘的進程不是均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎不再遺忘了。記憶規(guī)律的應(yīng)用科學(xué)地識記明確識記的目的任務(wù)，充分利用無意記憶，在理解的基礎(chǔ)上進行識記，合理的安排識記材料，適當(dāng)運用記憶術(shù)。有效地組織復(fù)習(xí)A、合理安排復(fù)習(xí)時間及時復(fù)習(xí)：艾賓浩斯遺忘曲線表面，遺忘的進程一般是先快后慢，所以復(fù)習(xí)要在尚未大量遺忘之前及時進行。分散復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)時間“先密后疏”，即在識記后不久的一段時間內(nèi)，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，復(fù)習(xí)之間時間間隔要短一些，隨著知識固定程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可少一些，時間間隔可長一些。B、防止材料之間的相互干擾：復(fù)習(xí)兩種材料時中間要休息一下，類似的材料不要一起復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)系列材料時，要加強材料中間部分的復(fù)習(xí)等。C、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合：應(yīng)該在材料還沒有記住以前，就要積極地試圖回憶，當(dāng)回憶不起來時再閱讀D、多樣化的復(fù)習(xí)：適當(dāng)變換復(fù)習(xí)形式，并力求生動、形象、富有情趣。培養(yǎng)追憶的能力明確追憶的目的任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)淖窇浄椒?，培養(yǎng)意志力，排除干擾。創(chuàng)造有利于記憶的條件保持身體健康，合理用腦；培養(yǎng)完善的個性。了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征思維的種類:根據(jù)思維過程中所憑借的中介：直覺動作思維：依據(jù)實際行動來解決具體問題的思維過程，3歲前的兒童只能在動作中思考具體形象思維：5+4=9，在頭腦中用四個手指加上五個手指而計算得出的抽象邏輯思維：運用言語符合形成的概念來判斷、推理，以解決問題的思維過程。例如科學(xué)家進行科學(xué)推理，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，它是人類思維的典型形式。根據(jù)思維活動探索目標(biāo)的不同方向：聚合思維：根據(jù)已知的信息和利用熟悉的規(guī)則進行思維形式。如根據(jù)已知條件，公式額規(guī)則解應(yīng)用題。分散思維：根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。如怎樣治理霧霾，多角度給出解答。常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維：杯子除了喝水還可以用作燭臺、花盆等。創(chuàng)造性思維的特點創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。它具有如下特征：（1）敏感性：容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題（2）流暢性：思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定問題情境能順利做出多種反應(yīng)或答案（3）靈活性：具有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力（4）獨創(chuàng)性：產(chǎn)生新的非凡的思想的能力，表現(xiàn)為新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就（5）再定義性：善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法（6）洞察性：通過事物的表面現(xiàn)象，認清其內(nèi)在含義、特性或多樣性，進行意義交換。理解皮亞杰認知發(fā)展階段論“日內(nèi)瓦學(xué)派”皮亞杰的認識發(fā)展理論人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的主動適應(yīng)。兒童心理的發(fā)展既不是先天的成熟，也不是源于后天的發(fā)展，而是兒童在與環(huán)境的互動中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，認知逐漸成熟起來的。智力結(jié)構(gòu)的基本單位是圖式。同化是指個體將外界信息納入到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程，但是有些信息與現(xiàn)存的認知結(jié)構(gòu)不十分吻合，這時個體就要改變認知結(jié)構(gòu)，這個過程就是順應(yīng)。當(dāng)個體已有的認知結(jié)構(gòu)能夠輕松地同化環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡。平衡是一個動態(tài)過程，個體在平衡—失衡—新的平衡中實現(xiàn)了認知的發(fā)展。對兒童思維發(fā)展的階段劃分皮亞杰認為智力和思維的本質(zhì)是適應(yīng)，他以“運算”后為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，將認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段（1）感知運動階段（0～2歲）探索物體的主要目的是用手抓取物體和用嘴吮shun吸，如手放在嬰兒手中，他會抓緊。（2）前運算階段（2～7歲）認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。（3）具體運算階段（7～11歲）去自我中心主義，逐漸學(xué)會從他人的角度看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。這個階段的兒童還能憑借具體事物進行邏輯思維和群集運算，但仍需具體事物的支持。（4）形式運算階段（11～15歲）不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維，不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實不符而違法規(guī)則。關(guān)于影響兒童思維發(fā)展的觀點生理成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡，即自我調(diào)節(jié)。這是最主要、決定性的因素教育價值充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證影響問題解決的因素問題的表征個體已有的知識經(jīng)驗思維定勢與功能固著（定勢是個體先前的思維活動形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)對后繼同類活動的決定趨勢。定勢有時可以促進問題的解決，有時也會阻礙問題的解決，尤其兩者情境相似，如四個角的桌子鋸掉一個角后還剩幾個角。功能固著也是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。如很少想到可以用衣服來撲滅烈火。）動機（動機太強或太弱都會降低解決問題的效果）情緒（考試時緊張不會答題）個人的智力水平、性格特征、認知水平和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方法和效果了解學(xué)習(xí)動機的功能，理解動機理論動機一般有三個功能：一是激活功能，即動機會促使個體產(chǎn)生某種活動；二是指向功能，即在動機的作用下，個體的行為將指向某一目標(biāo)；三是強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。動機理論：（1）強化理論強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁P與獎勵，取消令人繁瑣的頻繁考試等.（2）需要層次理論馬斯洛：生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)的需求。前四個層次為缺失需要，第五個層次可定義為生長需要。缺失需要是我們生存所必需的。（3）成就動機理論成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。一類是力求成功的動機，二類是避免失敗的動機。力求成功者最有可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，這種任務(wù)能提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)，以免遭失敗或失敗后有借口以減少挫敗感，他們會回避成功率在50%的任務(wù)。（4）成敗歸因理論人們在結(jié)束一項工作之后，往往喜歡尋求自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。韋納把人們獲得成敗的原因主要歸結(jié)為6個因素，能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運氣（機遇）好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境。個人對其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著其后來的行為動機。內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不可控能力心境、疲勞任務(wù)難度運氣可控持久努力一時努力他人偏見他人幫助掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（可以選擇學(xué)生喜歡的主題、錄像、圖片等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)材料，也可創(chuàng)造熟悉到不熟悉，易到難的學(xué)習(xí)情境）滿足學(xué)生的內(nèi)在需要（有的學(xué)生喜歡用畫圖的方式進行學(xué)習(xí)，有的則從建立邏輯框架方面學(xué)習(xí)效果較好）幫助學(xué)習(xí)者建立合理的信念（教師需要盡量淡化能力歸因，引導(dǎo)學(xué)生進行努力歸因，使學(xué)生認識到失敗了是因為自己努力不夠）目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)（教師促使學(xué)生形成掌握目標(biāo)，即關(guān)注自己的進步與不足，而不是關(guān)注能否超越別人，因此，教師可以創(chuàng)造合作型的課堂結(jié)構(gòu)，不凸顯某幾個人的成功，讓小組與小組之間競爭）了解學(xué)習(xí)遷移的分類正遷移與負遷移正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，負遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾，相互阻礙。水平遷移與垂直遷移水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一概念水平的經(jīng)驗之間的相互影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如鋰、鈉、鉀等金屬元素的學(xué)習(xí)。垂直遷移也稱縱向秦逸，指處于不同概念水平的經(jīng)驗之間的相互影響，具體指具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移。比如數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化即包含自下而上的遷移。順向遷移與逆向遷移前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。一般遷移與具體遷移一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度也將影響到化學(xué)中的審題。具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某些要素的重新組合，以遷移到新情境中去。同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移是指將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，如將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞。1理解遷移理論形式訓(xùn)練說學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東