【正文】 識基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，為各育提供智力條件支持體育：各育實施的物質(zhì)前提，也是促進(jìn)各育發(fā)展的必要條件美育：協(xié)調(diào)各育的發(fā)展勞動技術(shù)教育：各育的實踐基礎(chǔ)五育相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)，對于學(xué)生的全面發(fā)展而言皆缺一不可，不能互相取代。歷史研究的素材主要是過去的著作、文件、檔案等；也可以對當(dāng)事人進(jìn)行調(diào)查和訪問，以獲取研究素材。評價：強調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點問題，反映社會政治經(jīng)濟變革的客觀需求，課程學(xué)習(xí)應(yīng)深入社會生活中，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)有意義的統(tǒng)一性，深刻認(rèn)識到社會因素對教育的制約作用，因此，它具有一定的特色和優(yōu)勢。但學(xué)習(xí)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。C、學(xué)生選擇的自由度分：a、必修課程，必修課是全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是為了保證基本學(xué)力而設(shè)置的課程，其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。改變課程內(nèi)容?；緦嵤顩r：我國新理論基礎(chǔ)教育課程改革整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程。D、價值說：教學(xué)過程是價值主體追尋和實現(xiàn)價值目標(biāo)而開展的活動過程。課后的教導(dǎo)工作（課外輔導(dǎo)）做好學(xué)生的思想教育工作，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。因此，個別教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于：教師能夠根據(jù)每位學(xué)生的特點包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強教學(xué)的針對性，比較充分地發(fā)展每個學(xué)生的潛能、特長和個性。優(yōu)點在于它比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。B、知覺的特性a、知覺的選擇性：人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，人不可能對某一瞬間的眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，對它們的知覺格外清晰；而其他的事物，則成為襯托這個對象的背景，顯得比較模糊，這就是知覺的選擇性。 了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素注意的分類無意注意（不隨意注意）：沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。情緒記憶：以情緒和情感體驗為內(nèi)容。瞬時記憶中被注意到的信息是短時記憶，由短時記憶加工重復(fù)的信息成長時記憶。佛洛依德在給精神病人實施催眠術(shù)時發(fā)現(xiàn)許多人能回憶起早年生活的很多事情，而平時是回憶不起來的，又比如緊張時易忘詞。培養(yǎng)追憶的能力明確追憶的目的任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)淖窇浄椒?，培養(yǎng)意志力，排除干擾。常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維：杯子除了喝水還可以用作燭臺、花盆等。平衡是一個動態(tài)過程，個體在平衡—失衡—新的平衡中實現(xiàn)了認(rèn)知的發(fā)展。定勢有時可以促進(jìn)問題的解決，有時也會阻礙問題的解決，尤其兩者情境相似，如四個角的桌子鋸掉一個角后還剩幾個角。一類是力求成功的動機，二類是避免失敗的動機。比如數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化即包含自下而上的遷移。1理解遷移理論形式訓(xùn)練說學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價值。關(guān)系轉(zhuǎn)移理論代表人：苛勒“小雞覓食”實驗：小雞學(xué)會辨別一種淺灰色紙和深灰色紙后，食物藏在深灰色紙后，經(jīng)過訓(xùn)練，小雞學(xué)會了從深灰色紙后啄米。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念或原理概括程度越高，能夠起同化作用的范圍越大，遷移的能力就越強。精細(xì)加工是一種理解性的記憶策略，新信息與其他信息建立的聯(lián)系越多，就越容易回憶。監(jiān)控策略：閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間。刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律a、 準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備b、 練習(xí)律：題海戰(zhàn)術(shù)，業(yè)精于勤c、 效果律：教完馬上出題練習(xí)，難題不宜偏大，讓其成功做出后，鼓勵之。如兒童通過觀察成人對充氣娃娃拳打腳踢后獲得獎勵而在玩洋娃娃時也模仿攻擊性行為。（3）布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，教師不是簡單知識的呈現(xiàn)者，還應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解。理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的。b、建構(gòu)出人本主義的典型教學(xué)模式以問題為中心的課堂討論模式自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開放課堂的教學(xué)模式學(xué)習(xí)理論一覽表心理學(xué)家心理學(xué)流派主要觀點或教學(xué)模式斯金納行為主義程序教學(xué)桑代克試誤學(xué)習(xí)班杜拉觀察學(xué)習(xí)苛勒認(rèn)知理論頓悟?qū)W習(xí)托爾曼潛伏學(xué)習(xí)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)羅杰斯人本主義自我實現(xiàn)、以學(xué)生為中心或非指導(dǎo)教學(xué)五、中學(xué)生發(fā)展心理掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律中學(xué)生正處于個體身心加速發(fā)展的第二高峰期，整個中學(xué)時期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都處于迅速上升階段。對問題情境的思維有質(zhì)的飛躍?；厩榫w是先天預(yù)成、非習(xí)得性的，是人和動物共有的，包括快樂、憤怒、悲哀、恐懼四種基本形式。比如說教師適時鼓勵，會令學(xué)生情緒高漲，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生更努力學(xué)習(xí)。掌握中學(xué)生的情緒特點（1）情緒不穩(wěn)定，兩極性明顯a、外部情緒的兩極性：強烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存＋可變性與固執(zhí)性共存＋內(nèi)向性與表現(xiàn)性（指原本的情緒加上一種表演的色彩等）共存。具體情緒的調(diào)節(jié)：克制煩惱，悲傷時想一些開心的事情情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)：高喚醒水平對認(rèn)知操作起瓦解和破壞作用，如狂怒會使人失去理智，出現(xiàn)越軌行為等。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在其行為舉止中。氣質(zhì)差異氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動類型表現(xiàn)膽汁質(zhì)不可遏制型喜歡熱鬧，但容易做出越軌的事情；好勝心強，理解快；不細(xì)心，不求甚解；作業(yè)完成迅速，但缺乏耐心和計劃性；辦事果斷，有魄力，敢負(fù)責(zé)，但容易暴露，控制不住自己的脾氣。遵循的是現(xiàn)實原則，為本我服務(wù)。理解影響人格發(fā)展的因素主要有：生物遺傳、社會文化、家庭環(huán)境、早期童年經(jīng)驗和自然物理因素（世界上最熱的地方也是攻擊行為較多的地方）。包括異性疏遠(yuǎn)期、異性接近期和兩性戀愛期三個階段。（2）抑郁癥：以持久性的心境低落為特征焦慮是個人對緊張情境的最先反應(yīng)，如果一個人確信這種情境不能改變或控制時，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。表現(xiàn)為害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。（3）認(rèn)知療法建立在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上，最有代表性的療法是艾里斯的理性－情緒療法，又稱ABC理論。七、中學(xué)德育了解品德結(jié)構(gòu)品德形成于長期的道德行為，是道德行為所表現(xiàn)的行為者的心理特征、內(nèi)心狀態(tài)，它是由知（道德認(rèn)識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四個要素構(gòu)成。道德情感：包括愛國主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感等。羅杰斯的基本假設(shè)是：人們是完全可以信賴的，他們有很大的潛能來了解自己并解決自己的問題。一方面，要堅決而友善地要求孩子回到學(xué)校，習(xí)慣學(xué)校生活；另一方面，改善班級中的人際關(guān)系，營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；此外，適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得成功體驗。首先要注意給當(dāng)事人以情感支持和鼓勵；其次也可采用認(rèn)知行為療法，改變其自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式；最后服務(wù)抗抑郁藥物可以緩解癥狀。正確引導(dǎo)男女同學(xué)正常交往鼓勵和提倡男女同學(xué)正常交往過程中，可以從以下幾個方面進(jìn)行：（1）引導(dǎo)男女同學(xué)端正交往態(tài)度，培養(yǎng)健康的交往意識，講究風(fēng)度，注意禮儀，做到端莊和藹，以禮相待（2）引導(dǎo)男女同學(xué)要廣泛交往，提倡同學(xué)間集體交往（3）引導(dǎo)男女同學(xué)在交往中一定要掌握“度”，把握兩人交往的心理距離（4）引導(dǎo)學(xué)生將對異性的好感和愛慕，轉(zhuǎn)化為互相尊重、互相策勵、互相推動、互相學(xué)習(xí)的原動力（5）組織男女同學(xué)之間坦誠地、面對面地集體辯論、討論男女同學(xué)間的交往問題，讓學(xué)生交流各自的思想，互相了解，增進(jìn)友誼，共同成長，使他們懂得如何交往的問題，又體會到這樣的交往本身就是最好的異性同學(xué)交往方式。男女第二性征的出現(xiàn)，標(biāo)志著青春期的來臨。弗洛伊德的人格發(fā)展理論有2個重要特點：一是強調(diào)生物本能，即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用；二是強調(diào)嬰幼兒時期的經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成和發(fā)展的重要作用。抑郁質(zhì)抑制型在生人面前不知所措，上課守規(guī)矩，多愁善感，與人交往缺乏主動性，小心謹(jǐn)慎，不易流露內(nèi)心感情。人格差異認(rèn)知差異主要的認(rèn)知方式類型：沖動型與沉思型，系列型與同時型，場獨立型與場依存型系列型：在解決問題時，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，第一種假設(shè)成立后再進(jìn)一步考慮第二種假設(shè)，一環(huán)一環(huán)地推導(dǎo)出問題的結(jié)果。情緒調(diào)節(jié)比較實用的方法有：轉(zhuǎn)移注意力，合理宣泄，幽默，學(xué)會放松，升華，積極正向的思考，代償，認(rèn)知調(diào)節(jié)等。這是其內(nèi)心情感兩極性的表現(xiàn)，主要有兩個原因：一是他們處于身心各方面迅速發(fā)展的時期，這種不斷增長的個體需要時而得到社會認(rèn)可或得到滿足，時而受到社會得到否定或難以實現(xiàn)，這就成為他們產(chǎn)生復(fù)雜的、搖擺不定的強烈情緒和情感的主要來源和依據(jù)；二是由于青春期性腺功能顯現(xiàn)，性激素的分泌會通過反饋增強下丘腦部的興奮性，使下丘腦神經(jīng)表現(xiàn)出興奮性的亢進(jìn)，這就與大腦皮質(zhì)原有的調(diào)節(jié)控制能力發(fā)生一定的矛盾，使大腦皮質(zhì)與皮下中樞暫時失去平衡。焦慮：一個人預(yù)測將會有某種不良后果產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時的一種不愉快的情緒體驗，常見是考前過度焦慮。理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見情緒問題（1）早期的情緒理論：詹姆斯—蘭格理論：詹姆斯和蘭格提出，認(rèn)為情緒就是對身體變化的反應(yīng)，比如說我們感到難過是因為我們哭泣坎農(nóng)—巴德學(xué)說：坎農(nóng)認(rèn)為情緒的中心在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存。中學(xué)生的認(rèn)知主要呈現(xiàn)以下特點：中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成中學(xué)生認(rèn)知活動的自覺性明顯增強認(rèn)知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展中學(xué)生觀察力的發(fā)展特點：觀察的目的性增強；觀察更具持久性；觀察的精確性提高；觀察的系統(tǒng)性和概括性增強。（2）馬斯洛的學(xué)習(xí)理論人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，即每個人與生俱來就有自我發(fā)揮和完成的欲望，也是潛力得以實現(xiàn)的傾向。支架式教學(xué)：教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支教，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。（4）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外部環(huán)境的支配下被動形成SR聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。正強化：給予想要的，如獎勵 負(fù)強化：撤銷討厭的，如警告、系安全帶、撤除批評消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便會降低。刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。C、資源管理策略：輔助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資源的策略時間管理：高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間等；學(xué)習(xí)環(huán)境管理：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)空間的溫度、光線等營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力和心境管理：調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，自我獎勵等；社會資源利用：善于利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、老師的幫助、同學(xué)之間的合作討論等。組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的一種策略。這種分辨越清晰，越有助于新的學(xué)習(xí)與保持。而幼兒則100%選擇更深灰色紙。共同要素理論代表人：桑代克、奧斯古德 “形式知覺”實驗：判斷平行四邊形面積的訓(xùn)練提高了判斷矩形面積的成績，但對三角形、圓形等的判斷成績并沒有提高。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。（4）成敗歸因理論人們在結(jié)束一項工作之后，往往喜歡尋求自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。如很少想到可以用衣服來撲滅烈火。（2）前運算階段（2～7歲）認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。它具有如下特征：（1）敏感性：容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題（2）流暢性：思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定問題情境能順利做出多種反應(yīng)或答案（3）靈活性：具有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力（4）獨創(chuàng)性：產(chǎn)生新的非凡的思想的能力，表現(xiàn)為新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就（5）再定義性：善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法（6）洞察性：通過事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性或多樣性，進(jìn)行意義交換。了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征思維的種類:根據(jù)思維過程中所憑借的中介：直覺動作思維：依據(jù)實際行動來解決具體問題的思維過程，3歲前的兒童只能在動作中思考具體形象思維：5+4=9，在頭腦中用四個手指加上五個手指而計算得出的抽象邏輯思維：運用言語符合形成的概念來判斷、推理，以解決問題的思維過程。例如我們常常明知道對方的姓名，卻就是想不起來）遺忘的規(guī)律“艾賓浩斯遺忘曲線”：遺忘的進(jìn)程不是均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎不再遺忘了。掌握遺忘規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)遺忘：對識記過的東西不能回憶，或者是錯誤的回憶。運動記憶：以實際行動、動作、技巧為內(nèi)容。有意注意（隨意注意）：有預(yù)定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。c、知覺的理解性：在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗，對感知事物進(jìn)行加工處理，并用概念的形式把它們標(biāo)示出來。特朗普制大班授課占40%，小組討論占20%，個人自學(xué)占40%，兼顧這三者優(yōu)點，值得在中學(xué)高年級和大學(xué)中進(jìn)行推廣。班級上課制 是一種集體教學(xué)形式。實習(xí)作業(yè)法實習(xí)作業(yè)法是學(xué)