【正文】 道德意志：在品德形成發(fā)展中主要起調控作用。首先讓學生分辨理性觀念與非理性觀念，然后試圖駁斥非理性觀念。人本主義療法的關鍵是要創(chuàng)設一種同感、真誠、尊重的人際氛圍。例如一個學生過分害怕貓，我們可以先讓他看貓的圖片，談論貓；再讓他遠遠觀看籠子里的貓；讓他靠近籠子；最后讓他抱貓。（5）網(wǎng)絡成癮多是借鑒其他成癮行為的心理干預方法來治療網(wǎng)絡成癮。中學生社交恐怖癥較多見，包括與異性交往的恐懼。（3）強迫癥：包括觀念和行為強迫。解決辦法可以采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”“成績并不重要，學會才是重要的”“無論考試結果如何，都將不會是最后一次”等。六、中學生心理輔導了解心理健康的標準（1）有正常的智力水平（2）能夠了解并接納自我（表示為不過分自卑或自負）（3）能與他人建立和諧的關系（人際關系狀況最能體現(xiàn)和反映其心理健康水平）（4）善于調整和控制情緒（5）有良好的環(huán)境適應能力（生活有理想但不脫離現(xiàn)實，能面對現(xiàn)實）（6）心理特點符合年齡特征（不表現(xiàn)得老沉或裝嫩）熟悉中學生常見的心理健康問題（1）焦慮癥：與客觀威脅不相適應的焦慮反應。（2）性感情的發(fā)展變化。在人的一生中，生理機能有兩個迅速發(fā)展時期，第一次在出生后第一年，第二次在青春期。了解埃里克森的社會性發(fā)展階段理論人格的發(fā)展是一個逐步形成的過程，須經(jīng)歷一系列順序不變的八個階段：基本的信任感對基本的不信任感（0～，基本任務是培養(yǎng)信任感）；自主感對羞恥感與懷疑（2～3歲，基本任務是培養(yǎng)自主性）；主動感對內疚感（4～5歲，基本任務是培養(yǎng)主動性）；勤奮感對自卑感（6～11歲，基本任務是培養(yǎng)勤奮感）；自我同一性對角色混亂（12～18歲，基本任務是培養(yǎng)自我同一性，“我是誰”是一個重要問題）；親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）。強調無意識和性驅力對人格的影響。自我是自己可意識到的，執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分。大多數(shù)人具有某一氣質類型的主要特點，同時又兼顧其他類型的某些特點，具有混合性。場獨立型的人對自然科學知識更感興趣，場依存型的人更喜歡社會定向的學科與知識。言語操作、記憶等都屬于系列加工工程，一般而言，女性擅長系列加工方式，其記憶功能、言語功能比男孩好。性格：是一種與社會相關最密切的人格特征，是人格的核心部分。人格的特征、結構，并根據(jù)學生的個體差異塑造良好的人格人格的特征（理解）人格也稱個性，是一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的溫度而統(tǒng)一的心理品質。良好情緒的培養(yǎng)： 學會控制自己的情緒是中學生情緒情感成熟的核心 使自己永遠保持一種樂觀、向上的情緒基調，培養(yǎng)幽默感 培養(yǎng)高尚的道德情操 使自己的情緒得到恰當?shù)谋憩F(xiàn)，達到心理的相對平衡狀態(tài)指導中學生進行有效的情緒調節(jié)情緒調節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程，包括具體情緒的調節(jié)，情緒喚醒水平的調節(jié)和情緒成分的調節(jié)。（2）情緒的爆發(fā)性和沖動性（3）情緒的外露性和內隱性（4）情緒的自主性和反抗性小麗因還剩半杯水而高興，小月因只剩半杯水而擔憂，這說明情緒具有兩極性。易怒：指容易沖動、急躁，愛發(fā)脾氣。強迫：并非強迫癥，主要指出自內心，雖無意義卻反復出現(xiàn)，但有時也能克制和擺脫的某些觀念和行為。（3）情緒的動機—分化理論：湯姆金斯和依扎德認為情緒具有動機和適應的功能。（2）情緒的認知理論：阿諾德的評定—興奮說：刺激情境并不直接決定情緒的性質，從刺激到情緒的產生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產生的基本過程是：刺激—評估—情緒。從生物進化的角度，人的情緒可以分為基本情緒與符合情緒。了解情緒的分類依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應激。抽象邏輯思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡；形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢；辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展。中學生記憶力的發(fā)展特點：高中階段記憶趨于成熟；有意識記日益占主導地位；理解記憶明顯占據(jù)優(yōu)勢；抽象記憶的水平顯著提高；中學時期是記憶訓練的最佳時期。自由為基礎的學習原則（5）人本主義思想在教育上的實踐a、提出具有濃厚人本色彩的教學理念在日常教學中培養(yǎng)健全人格，推行以學生為中心的教育理念，培養(yǎng)團體精神的合作學習，推崇人性中心課程，提倡情感型的師生關系。學生本身就有學習的潛在能力。尊重個人心理與行為的完整性。情境教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學成為情境教學。（2）學習觀在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以，學習并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。所謂意義學習，是將符合所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。行為不是受行為的直接結果支配，而是受預期行為會帶來什么樣的結果支配，即學習是期待的獲得，而不是習慣的形成。（1）苛勒的完形—頓悟說黑猩猩學會把兩根竹竿接在一起撥到了掛在籠頂?shù)南憬?。?）班杜拉的社會學習理論觀察學習：人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產生學習。例如對上課搗蛋的學生與不理睬。隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸鞏固，最終形成溫度的刺激—反應聯(lián)結。例如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、重力和壓力等。消退：如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失，這就是消退。1理解并運用四大學習理論促進教學行為主義學習理論行為主義學習理論認為一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結，因此常被稱為“聯(lián)結學習理論”（1）巴甫洛夫實驗：鈴聲刺激半小時后出現(xiàn)食物，后僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會分泌唾液。包括設置學習目標，瀏覽閱讀材料，產生待回答問題，分析如何完成學習任務。組織策略對認知結構的改變主要體現(xiàn)在對知識的簡化、系統(tǒng)化和概括化上。精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的一種深層加工策略。（3）穩(wěn)定性與清晰性及其作用：當學生面對新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固和清晰。（1）可利用性及其作用：當學生面對新的學習任務時，其認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。觀點：小雞啄兩張較深顏色的紙，不是對共同要素作的反應，而是對關系作的反應。它認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部被運用到前后兩種學習中。也就是說知覺估計能力并沒有隨訓練而得以提高，遷移也不可能無條件地在其他任務上發(fā)生。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，如將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞。一般遷移與具體遷移一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去，例如數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度也將影響到化學中的審題。垂直遷移也稱縱向秦逸，指處于不同概念水平的經(jīng)驗之間的相互影響，具體指具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移。韋納把人們獲得成敗的原因主要歸結為6個因素，能力高低，努力程度，任務難易，運氣（機遇）好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境。（3）成就動機理論成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。）動機（動機太強或太弱都會降低解決問題的效果）情緒（考試時緊張不會答題）個人的智力水平、性格特征、認知水平和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方法和效果了解學習動機的功能，理解動機理論動機一般有三個功能：一是激活功能，即動機會促使個體產生某種活動；二是指向功能，即在動機的作用下，個體的行為將指向某一目標；三是強化功能，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。這是最主要、決定性的因素教育價值充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證影響問題解決的因素問題的表征個體已有的知識經(jīng)驗思維定勢與功能固著（定勢是個體先前的思維活動形成的心理準備狀態(tài)對后繼同類活動的決定趨勢。（3）具體運算階段（7～11歲）去自我中心主義，逐漸學會從他人的角度看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。當個體已有的認知結構能夠輕松地同化環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡。理解皮亞杰認知發(fā)展階段論“日內瓦學派”皮亞杰的認識發(fā)展理論人類發(fā)展的本質是對環(huán)境的主動適應。如怎樣治理霧霾，多角度給出解答。例如科學家進行科學推理，學生學習科學文化知識，它是人類思維的典型形式。C、反復閱讀與試圖回憶相結合：應該在材料還沒有記住以前，就要積極地試圖回憶，當回憶不起來時再閱讀D、多樣化的復習：適當變換復習形式，并力求生動、形象、富有情趣。記憶規(guī)律的應用科學地識記明確識記的目的任務，充分利用無意記憶，在理解的基礎上進行識記，合理的安排識記材料，適當運用記憶術。）壓抑說（遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。遺忘的原因衰退說（衰退理論認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退。瞬時記憶（～2秒）和長時記憶（信息保持時間在1分鐘以上）的儲存信息數(shù)量是無限大的。例如對廣播體操的記憶。例如：回憶畢業(yè)季，能回憶聞到梔子花香。隨意后注意：有自覺目的，但無需意志努力的注意注意的品質及影響因素注意的品質包括四種：廣度（數(shù)量的多少）、穩(wěn)定性（把注意集中保持在某一對象上時間的長短，同時也要看這段時間內的活動頻率）、分配和轉移。例如：在綠光照射下，我們依然會認為橘子是橙色的，香蕉是黃色的；人走遠了仍認為他的身高沒有變化；門打開時，網(wǎng)像由矩形變成梯形，但仍感覺門是矩形的。成人與兒童對一幅圖畫的知覺有很大差別，兒童只能說出圖畫的主要構成成分，成人則能把握整個圖畫的意義。c、 感覺后象：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象舉例：電燈滅了，眼睛里還有亮著的燈泡形狀；聲音停止后，耳朵里還有余音在縈繞d、 聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象舉例：紅色看起來溫暖，藍色看起來涼爽。了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢教學改革的主要觀點：A、 全面發(fā)展的教學觀表現(xiàn)在兩個方面：結論與過程的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一B、 交往與互動的教學觀C、 開放與生成的教學觀趨勢：A、 實施素質教育，是我國當前教育改革的主題B、 堅持整體教學改革和實驗，是當前教育改革的基本策略C、 建立合理的課程結構，是當前教育改革的重心。分組教學制是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。在個別教學中，每位學生所學的內容和進度可以有所不同，教師對每位學生教的方法和要求也有所區(qū)別，自然每位學生學習的成效各不一樣，甚至差距極大。討論法討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。練習法練習法是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習題，以加深理解和形成技能技巧的方法。 掌握和運用中學常用的教學原則、教學方法（一）科學性和思想性相統(tǒng)一的原則（1）保證教學的科學性（2）充分挖掘教學內容中內在的科學性和思想性（3）重視補充有價值的資料、事例或錄像 （4）不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)（二）理論聯(lián)系實際的原則（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際生活（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的實際能力（3）逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力 （4）利用適合的鄉(xiāng)土知識和生活素材（三）直觀性原則（直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則）（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段（2）直觀要與講解相結合（3）防止直觀的不當與濫用（4）重視運用語言直觀（四）啟發(fā)性原則（1）調動學生學習的主動性 （2）善于提問激疑，引導教學步步深人 （3）注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識（4）發(fā)揚教學民主（五）循序漸進原則（系統(tǒng)性和循序漸進相結合的原則）（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學 （2）抓主要矛盾，解決好重點與難點問題 （3）由淺人深、由易到難、由簡到繁 （4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來（六）鞏固性原則（理解性和鞏固性相結合的原則）（1）在理解的基礎上鞏固知識（2）重視組織各種復習 （3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固（七）發(fā)展性原則（1）了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學 （2）考慮學生認識發(fā)展的時代特點（八）因材施教原則（統(tǒng)一要求和因材施教相結合的原則）（1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學 （2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展 （3）熱情關愛和幫助后進生轉變和提高。掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求備課：備好課是上好課的先決條件備課的內容：鉆研教學材料、了解學生、考慮教法、編寫教學計劃上課：提高教學質量的關鍵基本要求：明確教學目的，這是上好一堂課的前提；保證教學的科學性與思想性，這是上好一堂課的基本的質量要求；調動學生的學習積極性，這是上好一堂課的內在動力；解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展，這是上好一堂課的關鍵；