【正文】 的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。專題十教學(xué)過程◆考點5：教學(xué)過程的概念——教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程有關(guān)教學(xué)過程的理論中國：學(xué)思行相結(jié)合，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”：聞、見、知、行。智育不僅可通過教學(xué)實現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一。2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容:★小學(xué)階段：以綜合課程為主初中階段：設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中：以分科課程為主?！艨键c10：課程評價——泰勒【以目標(biāo)為中心】以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。教材的編寫的兩種模式：（1）直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。）◆考點8：課程內(nèi)容★（一）課程計劃——指向?qū)W校內(nèi)涵：是國家教育行政主管部門依據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。課程內(nèi)容的組織形式：（+）①直線式與螺旋式：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后有聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)?！艨键c3：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點學(xué)科中心課程論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。組織方式分科課程（學(xué)科課程）單科形式綜合課程(懷特海)打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科。（四）實驗法分類：（1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗（2）根據(jù)實驗的目的可以分為確認(rèn)性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗（4）根據(jù)實驗控制的程度，可分為前實驗，準(zhǔn)實驗和真實驗。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法?！艨键c2：教育目的的層次結(jié)構(gòu)國家的教育目的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：（1）培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。：義務(wù)教育法（九年制義務(wù)教育），1986年頒布，2006年修訂，實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！艨键c2：學(xué)制在形式上的發(fā)展——實體化教育——正規(guī)教育中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”。（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，可以再細(xì)分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化↓校園文化的核心◆考點6：教育與人口發(fā)展的關(guān)系（一）人口對教育的影響、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量（二）教育對人口的作用；；；。（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法，手段和教學(xué)組織形式（教育的經(jīng)濟功能）（1）教育再生產(chǎn)勞動力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識補充：（1）人力資本理論提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認(rèn)為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。并沒有專門論述萌芽階段代表人物和代表著作（1）《學(xué)記》樂正克——中國古代、世界上第一本教育學(xué)專著觀點：“化民成俗，其必由學(xué)”：揭示了教育的重要性教學(xué)相長尊師重道藏息相輔“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發(fā)式教學(xué)豫時孫摩啟發(fā)誘導(dǎo)長善救失“學(xué)不躐等”：教學(xué)要循序漸進（2）孔子——《論語》：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學(xué)（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）（3）墨翟——兼愛、非攻B．西方（1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法，啟發(fā)性原則）（2）柏拉圖：《理想國》，寓學(xué)習(xí)于游戲從現(xiàn)實世界到達理想世界（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家《政治學(xué)》，首次提出“教育遵循自然”的原則（4）昆體良：《論演說家的教育》（也叫《論演說家的培養(yǎng)》、《雄辯術(shù)原理》），西方第一部教育學(xué)專著，世界上最早研究教學(xué)法的書◆考點11：教育學(xué)的創(chuàng)立階段★人物著作教育觀點培根《新工具》“教育學(xué)”應(yīng)獨立夸美紐斯（“教育學(xué)之父”）《大教學(xué)論》教育學(xué)形成獨立學(xué)科的標(biāo)志教師是太陽底下最光輝的職業(yè)；：班級授課制；：“泛智教育”：百科全書式的課程康德（赫爾巴特的老師）《康德論教育》“人是唯一需要教育的動物”；最早在大學(xué)講授教育。第四，人文教育與科學(xué)教育攜手并進?！艨键c9：20世紀(jì)以后的教育（1）教育的終身化。（2）古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。(4)在教育這種培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。盡心上》。它有以下四方面的特點：（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）無等級性（階級性）；（3）教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。（2）初等義務(wù)教育的普遍實施?！捎洠骸叭穸喱F(xiàn)終”2．現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢第一，培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`。（1）根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動力：教育問題；（3）屬于基礎(chǔ)學(xué)科◆考點10：教育學(xué)的萌芽★萌芽階段的特點：（1）以習(xí)俗的認(rèn)識為主?！蚬δ芘c負(fù)向功能——顯性功能與隱性功能（相對的）◆考點2：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系★（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定。（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要；身心發(fā)展順序也是由身心成熟機制決定的；——外在力量（環(huán)境決定論）代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力環(huán)境不決定人的發(fā)展個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。◆考點7：教育制度發(fā)展的主要趨勢不是重點同P3，年限不斷延長?；A(chǔ)教育包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段。廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?！艨键c3：教育目的的有關(guān)理論★代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員※巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”?！艨键c2：教育科學(xué)研究的基本方法★（一）觀察法★觀察法是進行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。我國“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”。地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)?！艨键c7：課程設(shè)計的泰勒目標(biāo)模式★泰勒，美國著名的課程理論家，被譽為教育史上的“課程理論之父”。★課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。◆考點11：基礎(chǔ)教育課程改革教育改革的核心是課程改革。：功能由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；評價對象從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；評價主體多元化；評價結(jié)果關(guān)注結(jié)果準(zhǔn)確，公正，更要強調(diào)結(jié)果反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同；評價內(nèi)容全面；評價方式多樣，質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合。特點：①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；②教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成；③教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一?！艨键c4：教學(xué)的作用和意義——教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論。②作業(yè)的分量要適當(dāng)，難度要適度。質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和區(qū)分度學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的要求：①客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評定標(biāo)準(zhǔn)。保證學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，又要密切聯(lián)系生活實際，保證學(xué)生理解和運用知識，提高學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力。④要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。要求：①要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一?！薄皩W(xué)不躐等。優(yōu)缺點：能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識。音量，語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫；以姿勢助講話，提高語言的感染力。優(yōu)缺點：有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運用討論法，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)和一定的理解。②注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；③通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚，準(zhǔn)確的感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。②做好實驗的組織和指導(dǎo)。：課堂教學(xué)的主要形式。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。②以教育公平為基本價值取向。影響因素：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明確的信號提示；④個體的神經(jīng)類型和自控力（+）（4）注意的分配:在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。（+）（1）外顯記憶：當(dāng)個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當(dāng)前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。：概念、判斷、推理補充：意志過程★——動機沖突①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突（二）問題解決與創(chuàng)造性★問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)影響問題解決的主要因素①問題的特征——抽象而不帶具體情節(jié)的問題（容易）；具體而接近實際的問題（困難）②遷移——已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響（正負(fù)）③思維定勢——環(huán)境不變，定勢能應(yīng)用已掌握的知識迅速解決問題（積極）情景改變，則會妨礙人采用新方法（消極）④功能固著——個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙）⑤原型啟發(fā)——在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)⑥動機的強度——復(fù)雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強度問題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段目的分析法、逆向搜索法、爬山法）。(2)創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象