【文章內容簡介】 是職業(yè)角色的多樣化 教師的職業(yè)角色主要有6種： 79—80傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 。４、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)）學科專業(yè)素養(yǎng)：（１）精通所教學科的技術性知識和技能；（２）了解該學科相關知識；（３）了解該學科發(fā)展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。教育專業(yè)素養(yǎng)：（１）具有先進的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師優(yōu)良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。 第三節(jié) 學生和教師的關系１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。師生關系包括哪些方面：（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；（２）師生在人格上是平等關系；（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展：教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發(fā)展變化，世界發(fā)展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發(fā)揮。第六章 課 程 第一節(jié) 課程概述 ●把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。 ●課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。 ●課程論側重研究“教什么”教學論側重研究“如何教” ●課程是學校教育的基礎 課程改革是教育改革的核心 ●課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 ● 課程類型是如何劃分的？ 88 （1）根據課程任務劃分基礎型課程 注重學生基礎學力的培養(yǎng)拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力研究型課程 注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力 （2）根據課程制定者或管理層次劃分 國家課程、地方課程、學校課程（ 通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)） ●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社會發(fā)展的要求及提供的可能；（２）人類文化及科學技術發(fā)展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。 第二節(jié) 課程目標 第三節(jié) 課程設計 從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92（1）教育目的（一定社會培養(yǎng)人的總要求）（2）培養(yǎng)目標 （對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求 ） （3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）（4） 教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。） 課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現(xiàn)為）（1）教學計劃（也叫課程計劃）（2）教學大綱（又稱學科課程標準）（3）教科書 教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。義務教育的教學計劃的特征 96（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性 教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據， 也是衡量各科教學質量的重要標準。 教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。 教科書編寫應遵循的原則 5點（１）按照學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性；（２）強調內容的基礎性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。 第四節(jié) 課程實施 第五節(jié) 課程評價 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。 課程實施的過程結構：（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（２）分析教學任務；（３）研究學生的學習特點；（４）選擇并確定教學模式；（５）規(guī)劃教學單元和課；（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）（７）評價教學活動的過程與結果。 課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。 課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式 （美國學者斯克里文提出）（3）CIPP評價模式 （包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價） 課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107第一步，將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。第七章 教 學（上） 第一節(jié) 教學工作的意義和任務 教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學包含哪些方面？P108—109 3點（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 教學是學校進行全面發(fā)展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現(xiàn)教育目的的）基本途徑。 教學的意義（教學的作用）是什么？（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；（２）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。 為什么說教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐P109（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；（２）使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。 教學任務受人們追求的教學價值取向決定的， 它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？） 110—112 （1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發(fā)展 教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。 教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。 智力的核心是思維力 創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。 怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務？ 111 教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維力為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生體質，培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學習與生活。要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代要求。 現(xiàn)代教學是如何關注學生個性發(fā)展的？112 以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學激勵發(fā)展學生的主體能動性。使他們不僅有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。 第二節(jié) 教學過程 歷史上對教學過程的各種理解P113孔子：把學習過程概括為學—思—行的統(tǒng)一過程 夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上 赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程 杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？