中學(xué)：教育教學(xué)知識與能力辨析題(編輯修改稿)
2024-09-01 00:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，機械地說知識多少與能力成正比是不科學(xué)的。，對新知識，新技能學(xué)習(xí)起促進作用。（錯誤）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動影響，按照性質(zhì)和結(jié)果可分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移對學(xué)習(xí)有促進作用，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)有干擾阻礙作用，籠統(tǒng)地說學(xué)習(xí)遷移起促進作用是不對的。（錯誤）道德認(rèn)識是人們對行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)，是個體品德的基礎(chǔ)，道德行為是個體在一定的道德意識的支配下，表現(xiàn)出來的對社會和他人有道德意義的活動，道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志，受主客觀多重因素影響，不是有了好的道德認(rèn)識就一定有好的道德行為。（正確）課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有課程目標(biāo)，學(xué)生的需要，興趣及身心發(fā)展水平，社會發(fā)展需要，科學(xué)文化知識等諸多因素。（錯誤）根據(jù)記憶規(guī)律，學(xué)生識記效果和識記材料的數(shù)量性質(zhì)有關(guān)，在一定時間內(nèi)不宜過多，否則會導(dǎo)致學(xué)生過度疲勞，降低記憶效果，此做法也容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，記憶的信心和主動性，對進一步學(xué)習(xí)造成一些心理障礙。，認(rèn)知依賴于個體已有知識和自我組織（錯誤）皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知和思維本身就是一種適應(yīng)，是生物適應(yīng)的特殊表現(xiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和生長是適應(yīng)的結(jié)果。，由外部動機支配下的行為更具有持久性（錯誤）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是來自于學(xué)習(xí)者本身的因素，由興趣等因素產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，外部學(xué)習(xí)動機是指收到外部某些因素，由于內(nèi)部動機往往是對知識或?qū)W習(xí)本身感興趣，內(nèi)部動機更具有持久性。（錯誤）教育目的是國家把對受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總的要求，教育方針是國家為了發(fā)展教育事業(yè)，在一定階段根據(jù)社會和個人兩方面發(fā)展的需要與可能而制定的具有戰(zhàn)略意義的總政策或總指導(dǎo)思想。教育目的是學(xué)術(shù)性概念，而教育方針是政治性概念，教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，教育目的是教育方針的重要組成部分。，說明了原型啟發(fā)作用。（正確）原型啟發(fā)是指在其他食物中或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型，作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，題干敘述為原型啟發(fā)例子。，學(xué)校就實現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)。（錯誤）升學(xué)教育以成績?yōu)槟繕?biāo)，以犧牲學(xué)生發(fā)展為代價，違背了素質(zhì)教育的理念。素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生在德智體美勞等方面全面和諧發(fā)展的教育，素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點開展教育全過程。47．教學(xué)是對學(xué)生進行德育工作最基本，最經(jīng)常，最有效的途徑。（正確）教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中所占時間做多，也是促進學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是德育工作最基本，最經(jīng)常，最有效的途徑，因此它比班級授課制更優(yōu)越。（錯誤）分組教學(xué)是指在按年齡分班或取消按年齡分班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力，成績分組進行編班的教學(xué)組織形式，分組教學(xué)固有其自身優(yōu)點，可以更巨針對性地教學(xué)，因材施教。但是班級授課制更利于大規(guī)模教學(xué)，集體教學(xué)，因此不能說兩者誰更優(yōu)越，要在不同情況采用不同教學(xué)組織形式。（正確）新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是教教材，教師創(chuàng)造性地使用教材，對教材知識進行重組整合，選取更好的內(nèi)容進行深層次加工，充分發(fā)揮教材的作用，并且發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況有效使用教材，教師不再是課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者，開發(fā)者。，使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補償。（正確）感覺的補償是某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后，由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。盲人失去了視覺，會增強其聽覺，嗅覺，觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮補償作用。，相關(guān)知識經(jīng)驗越豐富，就能多角度地分析問題，提出更多合理假設(shè)。（正確）能否有效提出假設(shè)受到思維靈活性和已有知識經(jīng)驗的影響，思維越靈活，知識經(jīng)驗越豐富，提出的假設(shè)就越多。（錯誤）美育又稱審美教育，是運用藝術(shù)美，自然美和社會生活美培養(yǎng)學(xué)生的健康的審美觀，發(fā)展他們感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力。培養(yǎng)他們高尚的情操和文明素養(yǎng)的教育。美育的基本形態(tài)就是藝術(shù)美和現(xiàn)實美。藝術(shù)美育則是以藝術(shù)美為內(nèi)容的美育活動。它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。兩者不能等同。，學(xué)校教育和社區(qū)教育。（錯誤）廣義的教育是增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動?？赡苁菬o組織的，自發(fā)的零散的，也可能是有組織的自覺的系統(tǒng)的活動。包括家庭教育，學(xué)校教育，社會教育。（錯誤）心理不健康是一種持續(xù)的不良狀態(tài)，偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理行為并不等于心理不健康，更不等于已患心理疾病。（錯誤）品德的形成是一個由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，經(jīng)歷三個過程：依從（按照規(guī)范的要求行動），認(rèn)同（主動地接受規(guī)范），內(nèi)化（思想觀點上與社會規(guī)范一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點融為一體，形成穩(wěn)定的品德），教學(xué)評價從單一走向多元。（正確）新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價多元化，由重結(jié)果到重過程。主要體現(xiàn)在：實現(xiàn)評價主體的多元化，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化，實現(xiàn)評價方法和評價手段的多元化。，其中體育是五育基礎(chǔ)。（錯誤）全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的內(nèi)容，德育，智育，體育，美育，勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的五個基本組成部分，德育對其他各育起著保證方向和堅持動力作用，是靈魂。智育則提供了認(rèn)識基礎(chǔ)，體育則提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，美育和勞動技術(shù)教育是德育，智育，體育的具體運用和實施。58．情緒等同于情感（錯誤）（1）情緒與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的，但是情感是人類特有的心理活
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