【文章內(nèi)容簡介】 于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生的發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性、選擇性。5．如何開發(fā)和設計校本課程？P136答：課程設計一般分為學科中心設計、學習者中心設計和問題中心設計，了解了課程設計，對于教師來說最重要的就是怎么規(guī)劃自己所要開發(fā)的校本課程了，至少要考慮以下九個方面：課程目標、課程內(nèi)容或專題、學習材料、學習方式、教學策略、教學組織、評價方法程序、時間安排、空間和環(huán)境。第七章 教學理論一、選擇題1．歷史上第一個提出教學目標分類理論的是（B）A 布魯納 B 布盧姆 C 贊可夫 D 夸美紐斯2 首先提出“教學的教育性原則”思想的教育家是（ C ）。A 布魯納 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯3．進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑是（B）。A 上課 B教學 C 智育 D考試4．學校工作應以（ D）為主。A 上課 B 后勤工作 C行政工作 D教學工作 E 提高升學率5．教學過程是一種特殊的認識過程，這是我國教學論專家（C）在其他代表作《教學論稿》中提出的觀點。A、李秉德 B、吳文侃 C、王策三 D、滕大春蘇聯(lián)著名教育家（D）提出了“高難度、高速度”進行教學的原則。A、凱洛夫 B、維果斯基 C、斯賓塞 D、贊科夫實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的理論是蘇聯(lián)著名教育家（ A ）在1980年提出的。A、巴班斯基 B、贊科夫 C、維果斯基 D、戈里教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調(diào)節(jié)和控制教學活動提高教學效率，這是（ B ）。A、最優(yōu)化原則 B、反饋性原則 C、鞏固性原則 D、民主性原則注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的原則是（ B ）。A、教學性原則 B、啟發(fā)性原則 C、最優(yōu)化原則 D、鞏固性原則下列直觀手段中，（ D ）直觀程度最高。A、語言直觀 B、多媒體教學 C、模象 D、實物11．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則出自（ A ）。A、學記 B、大學 C、孟子 D、禮記（ C ）。、學生、教學內(nèi)容 、教學內(nèi)容、 環(huán)境C. 教師、學生、教學內(nèi)容 、教學手段 D. 教師、學生、教學內(nèi)容、媒體二、辨析題教學過程本質(zhì)上是一種特殊的認識過程。(√)解析：教學過程主要是引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。教學過程要受認識論的一般規(guī)律所制約，所以要注意調(diào)動學生的主動性、學習積極性。但是，教學過程又是一種特殊的認識過程，即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：①間接性 ②引導性 ③簡捷性學生在掌握系統(tǒng)知識的同時，也就發(fā)展了他們的智能。()解析：①智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力。③防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。教學就是教育。()解析：教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。通過教學，學生在教師的有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，談業(yè)品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。教學與教育是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等途徑向學生進行教育。鞏固性原則要按教學知識的內(nèi)在邏輯順序和學生認識發(fā)展的心理順序進行教學。(√) 解析：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，卓有成效地運用。鞏固性原則要求在理解的基礎上鞏固，重視組織各種復習，在擴展、改組和運用知識中積極鞏固。按教學知識的內(nèi)在邏輯順序和學生認識發(fā)展的心理順序進行教學可以方便知識的理解加以鞏固，但方法多種多樣，不一定按照這種方法來教育。非智力因素是學生學習的動力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能過程中不可少的重要條件。(√) 解析：智力因素是作為一個完整的整體發(fā)揮作用，非智力因素則是獨立運行，并且各個因素發(fā)揮作用的水平也不一樣。智力因素是智力活動的執(zhí)行者，是智力活動的操作系統(tǒng)；非智力因素是智力活動的調(diào)節(jié)者，是智力活動的動力系統(tǒng)。智力因素和非智力因素之間既存在很大的差別，同時又是密切聯(lián)系，互相制約，互為條件，彼此促進的，學習活動就是智力因素和非智力因素兩個系統(tǒng)共同參與的過程，學習成績是這兩個系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮的結果。三、名詞解釋教學廣義：教學指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義：教學指在一定教育目的的規(guī)范下，教師有組織、有計劃的引導學生積極主動地參與學習過程，掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識、基本技能與方法，獲得身心全面發(fā)展的教育活動。教學原則教學原則指根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而定制的指導教學工作的基本原則。教學過程教學過程指教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化知識、基本技能與方法，發(fā)展學生智力和體力，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，形成科學的世界觀及健康個性的過程。直觀性原則直觀性原則指教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。四、簡答題簡述教學過程的基本階段。答：明確教學目標；激發(fā)學習動機；感知教學資料；理解教學材料；鞏固知識經(jīng)驗；運用知識經(jīng)驗；測評教學效果。教學活動中怎樣準確理解直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的作用？答：(1)教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗為，并且是間接地學習。(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為主。要是人類的知識經(jīng)驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎。談談教學活動中掌握知識與發(fā)展智力之間的關系。答：掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，二者統(tǒng)一于教學活動各之中：(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎；(2)智力、能力的發(fā)展是掌握知識的重要條件(3)掌握知識與發(fā)展智力存在相互轉化的內(nèi)在機制。4．中小學常用的教學原則有哪些？答：(1)科學性與教育性相結合的原則 (2)理論與實際系原則 (3)啟發(fā)原則(4)直觀性原則 (5)循序漸進原則 (6)鞏固性原則 (7)因材施教原則什么是啟發(fā)性原則？貫徹這一原則的基本要求是什么？答：啟發(fā)性原則指在教學活動中，教師要突出重點，深入理解，同時要調(diào)動學生的積極性和主動性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。要求：(1) 調(diào)動學生學習的主動性； (2) 善于提問激疑，引導學習步步深入；(3) 注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲得知識；(4) 發(fā)揚教學民主五、論述題試述在教學過程中如何處理好教師主導作用與學生主動性的關系答：現(xiàn)代教學強調(diào)，教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導、引導作用。教學過程是教師主導和學習主體相統(tǒng)一的過程，是師生共享教學經(jīng)驗、明確教學目標、交流思想感情、是想培養(yǎng)目標的過程。學生作為學習主體是由其自身的主觀能動性決定的，同時該主體地位應在教師的主導下逐步確立。教師的主導地位，決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果、質(zhì)量，起著引導、規(guī)范、評價、糾正等作用，此外還能影響學生的學習方式以及學生學習的主動性，影響學生人生觀、世界觀的形成。根據(jù)所學內(nèi)容，分析應試教育下造成“高分低能”現(xiàn)象的教學原因（提示：沒有處理好掌握知識與發(fā)展智力的關系）。答：應試教育只能解決考試相關的能力強化問題，并非提高學生的智力素質(zhì)教育。知識被教師視為現(xiàn)成的成果，學生只需要接受、記憶、再現(xiàn)即可。這種教育是以教師、課堂、課本為中心，重共性，輕個性，重理論，輕實踐，重模仿，輕創(chuàng)造，嚴重制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。教師目標取向的片面性再加上學生機械地重復學到的知識，必然導致“高分低能”。3．為何我國自古以來都十分重視啟發(fā)教學原則？貫徹這一原則基本要求是什么？提示：啟發(fā)性原則是指教師在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性，使得學生能夠主動的學習，以達成對所學知識的理解和掌握。啟發(fā)性教學原則是最早也是最重要的教學原則。首先，啟發(fā)性教學原則反映了學生的的認識規(guī)律性。學生的認識過程是在教師指導下進行的能動認識過程，教師的引導、啟發(fā)、點撥固然重要，但學生才是學習的真正主體，有成效地理解和運用知識，掌握學習方法和發(fā)展自己的智能和情操，畢竟要靠學生個人主動探究與反思，要通過個人的經(jīng)驗不斷改組、改造和提高才能實現(xiàn)。其次，中外教育家都很重視啟發(fā)教學。在我國，最早源于孔子的《論語述而》，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 朱熹在《四書集注》中對此的解釋是：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！本褪钦f，教師在教學中要講求藝術，把握時機，當學生處于“心憤口悱”、有強烈求知欲和正進入積極的思維狀態(tài)時，應適時進行誘導、點撥，以“開其意”、“達其辭”。外國思想家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”是用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案，這也是啟發(fā)性教學原則。要求：(1)調(diào)動學生學習的主動性(2) 善于提問激疑，引導學習步步深入；(3)注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲得知識；(4)發(fā)揚教學民主。六、實例分析1．指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。答：該教師言行符合“因材施教原則”。因為教師發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大時，對不同學生提出不同的要求，體現(xiàn)了教師了解學生的學習情況，這正是因材施教的基礎。只有教師深入了解學生的學習情況的差異，才能做到因材施教，在當代更是需要探索和采用一些特殊措施或制度，以保證人才的快速成長。2．請分析下述案例違反了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？一位小學老師在講“天花板”這個詞時，向學生作了如下提問：問：“你頭上是什么”？7答：“是頭發(fā)”。問：“頭發(fā)上面呢”？答：“帽子”。這時老師有些急了，厲聲問道：“帽子上面是什么？”這個自以為答得不錯的學生看到老師動怒，又驚又怕地伸手摸一摸帽頂，摸到個小洞，便答到：“老鼠咬的洞。”惹得哄堂大笑。答：此案例違反了啟發(fā)誘導的教學原則，因為材料中老師沒有把握住講解問題的最佳時機而進行及時施教，還有就是老師的啟發(fā)誘導不得法，啟發(fā)誘導的目的不明確。3．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。答：此案例遵循了教學的主觀性原則。要求：(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；(2)直觀要與引導性講解相結合(3)從直觀感知抽象理解(4)發(fā)展學生的邏輯思維能力。4．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？某小學一年級教師幫助兒童形成動物、植物的初級概念的教學過程是這樣進行的： 教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？學生：因為它們都會叫喚。教師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物??！學生：蚯蚓會爬，會爬、會走的生物都叫動物。教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物嗎？ 學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。教師：對了，能活動的生物叫動物，可是飛機會飛，是不是動物？學生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。 教師：對了，能自己活動的生物才叫動物。答：此案例遵循了教學的啟發(fā)性原則 要求：：(1)調(diào)動學生學習的主動性(2) 善于提問激疑，引導學習步步深入；(3)注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲得知識；(4)發(fā)揚教學民主。5．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？奧地利的學校非常重視學生的心理健康，不少學校都規(guī)定任課教師必須研修過心理學，或具備“心理醫(yī)生”的資格。瓦格納是維也納一所中學的女教師，她班上有位學生被校方認為屬于“智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。瓦格納經(jīng)過長期的觀察，發(fā)現(xiàn)這個學生特別喜歡繪畫，就經(jīng)常和他探討繪畫的問題，并鼓勵他參加學校的美術大賽，該生與瓦格納從此有了共同語言，終于向老師傾吐了他積郁已久的心思。他從小父母離異，心里極度自卑，感到別人都在嘲笑他。找到癥結后，瓦格納便對癥下藥，讓他當上了繪畫小組的組長，這位學生因此信心大增，漸漸地變得合群了，不但贏得了國際中學生繪畫比賽的銀牌，而且各科學習成績都上來了。答：此案例遵循了教學的主觀性原則。要求：(1)充分了解學生，從實際出發(fā)進行教學(2)正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學生的潛力(3)采取集體教學、小組合作學習、個別輔導相結合的教學形式(4)根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容進行統(tǒng)一教學，但教學中要關注不同學生的特點第八章 教學實踐一、選