中學：教育教學知識與能力辨析題-資料下載頁
2025-08-05 00:16本頁面
【正文】 。（錯誤）杜威并沒有否認教材的邏輯順序，但是他更重視兒童的心理發(fā)展順序，他主張課程組織應從兒童的經驗出發(fā)，將教材心理學化，在教學過程中將兒童的個體經驗逐漸提升到教材的邏輯水平。（正確）政治經濟制度制約了教育的性質和發(fā)展方向，但是教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽略的影響。我們不能把教育的作用，拔高到不適當的程度，認為可以通過教育解決政治經濟的根本問題，教育對政治經濟的變革不起決定性作用。，懲罰不利于良好的態(tài)度和品德的形成。（錯誤）雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但是懲罰是有必要的，適當的懲罰有利于良好的態(tài)度和品德的形成，可以通過適當批評，不允許參加娛樂性活動等方式減少不良行為發(fā)生。（錯誤）在學生的動作技能形成過程中，練習到一定的階段，往往出現暫停進步的停頓現象，稱之為高原現象。高原現象并不是不能再進步，只要突破這關，學習者獲得的將是巨大的財富，而且往往創(chuàng)造性的成果往往在高原期之后。，二者不可轉化。（錯誤）隱性課程是伴隨顯性課程而產生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程，隱性課程可以轉化為顯性課程，當顯性課程中存在的積極因素或消極因素為課程主體意識而有意加以控制的時候，顯性課程便專化為隱性課程。二者是互動互補的，并不是對立關系，相互作用，在一定條件下可以相互轉化。（正確）更新課程的內容和形式，建立合理的課程結構是我國當前教學改革的重心，20世紀80年代的課改重點是課程內容，現階段在繼續(xù)更新課程內容的同時，把主要精力放在了課程形式的調整和豐富上，并日趨合理的課程結構。（錯誤）過度學習并不是越多越好，過度學習50%時，即學習熟練程度達到150%時，學習效果越好，超過150%時，不但效果不遞增，還會厭倦，疲勞而成為無效勞動。，當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機時，教師必須推遲教學活動。（錯誤）學習動機對學習有促進作用，學習結果也對學習動機產生反作用。學習知識越多，學習成就的取得會激發(fā)學生的好奇心，求知欲，進一步提高學生的自信心。因此，對于沒有學習動機或學習動機不高的學生，尤其是年齡較小的學生，教師沒有必要推遲學習活動，而是培養(yǎng)學生的學習，有效地讓他們掌握知識，獲得成功的體驗，激發(fā)學習動機。（正確）義務教育是根據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家社會家庭都必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度，又稱強迫教育或免費義務教育。，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學。（錯誤）教學是教師的教與學生的學共同進行的雙邊活動。自學分為兩種情況，第一種是在教師指導下的自學，是教學的組成部分。另外一種是學生在教學之外的獨立自學，內容廣泛。教學不包括學生自主進行的自學。（錯誤）成績目標對學習既有消極的影響，又有積極的影響。成績目標有利于促進學習策略的提高，提高動機水平等。（錯誤）問題行為是一個教育性概念，主要針對學生的某一行為而言，除了后進生和差生有問題行為之外，優(yōu)秀學生有時也會發(fā)生問題行為。88．德育方法是實現德育任務，提高德育實效性的關鍵因素。（正確）德育方法是為了達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式，是實現德育任務。提高德育實效性的關鍵因素。，培養(yǎng)目標之間的關系是具體和抽象的關系。（正確）教育目的是最高層次的概念，是國家培養(yǎng)各級各類人才的總規(guī)定，各級各類學校的培養(yǎng)目標和教學目標都要依據教育目的制定。教學目標是三者中最低層次的概念，更具體，微觀到，每堂課甚至是每個內容，教育目的和培養(yǎng)目標是教學目標制定的依據。教學目標日積月累的實現，就會漸漸達到培養(yǎng)目標，最后實現教育目的。是教育目的和培養(yǎng)目標的具體化。（錯誤）前攝抑制是先學習的材料對識記后學習材料進行干擾作用。倒攝抑制是后面學習的材料對回憶先前學習材料的干擾作用。兩者可以同時存在，系列材料的中間部分會受到雙重抑制的影響。，外延就越多。（錯誤）每個概念都包含內涵和外延，內涵代表的是事物的本質特征。內涵和外延是相互關聯的。一個概念的內涵越豐富，信息量越大，反而包含的外延就越少。反之，一個概念的內涵越抽象越概括，其擁有的外延就越豐富。，不受社會發(fā)展的制約。（錯誤）教育具有自身的運行規(guī)律和特點，具有質的規(guī)定性，但是不意味著教育完全獨立于社會發(fā)展，社會生產力的發(fā)展水平在一定程度上制約著教育的發(fā)展水平，速度和規(guī)模，社會經濟制度決定著教育的性質，完全獨立發(fā)展的教育是不存在的。，能力越強（錯誤）掌握知識是能力發(fā)展的基礎，學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域，但是知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好地促進學生的發(fā)展。（錯誤）有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系，而接受學習是教師把學習內容當成定論教授給學生，接受學習可能是有意義的學習，也可能是機械學習，關鍵在于新舊知識間能否建立起非人為的實質性的聯系。，相同年齡段的人都能達到相同的發(fā)展水平。（錯誤）柯爾伯格將道德判斷分為三個水平和六個階段，依照由低到高的層次發(fā)展，但是因為個體身心發(fā)展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達到相同的發(fā)展水平。比如很少有人都能達到普遍倫理階段。
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