【文章內容簡介】 三級課程管理的意義：（1）實現(xiàn)教育民主化、科學化的需要；（2）便于課程資源開發(fā)，利于教學改革；（3）利于深化改革，推進素質教育（4）符合國際課改趨勢，與世界接軌課程設計：課程設計的三個層次（1）宏觀的課程設計，包括課程價值、根本目的、主要任務、基本結構等（2）中觀的課程設計，包括教學大綱和教材（3）微觀的課程設計，教師教學實施前的具體課程設計研究認為課程設計的方法和模式大致可以分為五種：主觀法、經驗法、客觀法、活動分析法、實驗法。泰勒認為：評價程序有四個步驟①確立評價目標②確定評價情景③設計評價手段④利用評價結果教學大綱的制定：教學大綱組成部分 （1）說明：意義、目的、任務、指導思想、教材特點、學習要求、教學法； （2）正文部分：課程目標、內容標準、實施檢疫 （3）其他：參考書、課外活動、教學儀器、教具、其他資第三章：中學教學教學的意義：教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動，是學校教育工作的基本途徑，是學校工作的中心。教學的任務 ：培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度 ； 發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能 ；掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧 關于教學活動本質的幾種觀點（1）教學活動即學生身心發(fā)展的過程（2）教學過程是一種特殊的實踐過程（3）教學過程是一種師生交往活動教學模式的概念：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎，形成的比較固定的、具有典型性的教學實踐形式。中學教育的任務：1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎（5）關注學生的個性發(fā)展教學過程教學過程是一種特殊的認識過程。特殊性表現(xiàn)在：（1）認識的間接性；（2）認識的交往性；（3）認識的教育性；（4）有領導的認識教學過程的特點：（1）間接經驗與直接經驗相結合；學生以學習間接經驗為主；學習間接經驗以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展市掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制（3）掌握知識與提高思想相結合；思想的提高以知識為基礎；思想提高推動積極學習知識；防止只重思想或只重知識兩種極端（4）教育主導作用與學生主動性相結合；發(fā)揮教師主導作用；發(fā)揮學生主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生關系教學過程的結構：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識教學原則的概念及意義：教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。我國中小學常用的教學原則體系定義：根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹直觀性原則的基本要求：恰當?shù)倪x擇直觀手段；直觀是手段不是目的；在直觀的基礎上提高學生的認識。啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則）：教學中充分調動學生的自覺性和積極性，使學生主動學習，已達到對知識的理解和掌握。貫徹過程中對教師的要求：寄發(fā)學生的積極思維；確立學生的主體地位；建立民主平等的師生關系系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）：教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。貫徹過程中對教師的要求：按照教學大綱的順序教學；教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；根據(jù)具體情況進行調整。鞏固性原則：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。貫徹中對教師的要求：在理解的基礎上鞏固；保證鞏固的科學性；鞏固的具體方式應該多樣化；確保學生的身心健康量力性原則（可接受原則）：教學活動要適合學生地發(fā)展水平。貫徹中對教師的要求：重視學生的年齡特征；了解學生發(fā)展的具體特點；恰當?shù)陌盐战虒W難度思想性與科學性統(tǒng)一的原則：教學要在科學地方法論的指導下進行。貫徹中對教師的原則：；堅持正確的方向；嚴格遵守職業(yè)道德；實事求是；講究教學藝術。理論聯(lián)系實際原則：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。貫徹中對教師的要求：重視理論知識的教學；注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力；聯(lián)系實際應當從多方面入手；幫助學生多方面總結收獲因材施教原則：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。貫徹中對教師的要求：充分了解學生；尊重學生的差異；面向每一個學生班級授課制 概念及其發(fā)展 班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周報表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了立論基礎。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。教學方法的概念：為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。中小學常用的教學方法：（1）講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。是最古老的一種教學方法，是世界上應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。基本形式：教師講、學生聽 ；具體方式：講述、講讀、講解范例的基本特征：基本性：范例若能體現(xiàn)該學科的基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規(guī)律，即具有基本性； 基礎性：范例的選擇要從學生的實際經驗和現(xiàn)有水平出發(fā) 范例性：要真正能成為教學活動中的有效材料。范例教學的過程：①范例性的闡明“個”的階段；②范例性的闡明“類型”和“類”的階段③范例性的掌握法則性、范疇性關系的階段④范例性的獲得關于世界關系的經驗非指導教學法倡導者：羅杰斯（美國心理學家）非指導性教學的特征：A、依賴個體成長、健康和適應的內驅力；B、強調教學情景的情感因素而不是理智因素；C、強調學生此時此刻的情形而不關心他過去的情感和經驗。D、強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。教學手段：教學手段的概念 教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設備。計算機輔助教學的意義（1）使學生的自主性學習成為可能；（2）有利于實現(xiàn)個別化教學（3）教師的角色將實現(xiàn)重要轉變 、人本化 、民主化 第四章 中學生學習心理感覺的特征 ：感覺的特征 感覺的特征指的是感覺的相互作用引起感覺性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它的形式兩種：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應、感覺對比、感覺后象三種特征；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補償和聯(lián)覺兩種特征。知覺的特征 知覺的整體性 整體性知覺的恒常性 恒常性注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。它與認識過程、情感過程、意志過程密切聯(lián)系，是一切心理活動的共同特征。注意的分類 無意注意有意注意有意后注意注意的品質及影響因素 注意的穩(wěn)定性 注意的廣度 注意的轉移 注意的分配記憶的分類 記憶按保持時間可分為 （1）瞬時記憶 （2）短時記憶 （3）長時記憶記憶按其內容可分為（1）形象記憶：對感知過的事物具體形象記憶；（2）情景記憶：對親身經歷過的事件的記憶；（3）情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶；（4）語義記憶：又叫邏輯記憶，即對詞語概括的各種有組織的知識的記憶；（5）動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的