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2024-08-08 02:46本頁面
【正文】 》（古希臘） 亞里斯多德：《政治學》昆體良：《雄辯術原理》（古羅馬）培根：英國哲學家，“近代實驗科學鼻祖” 貢獻：首次把“教育學”作為獨立學科提出；夸美紐斯：捷克教育家 貢獻：《大教學論》，近代第一部教育學著作；洛克：英國哲學家 貢獻：《教育漫話》提出了紳士教育理論體系盧梭：法國思想家、社會活動家 貢獻：《愛彌兒》反封建的理性革命聲音在教育領域的表達。孟子說：得天下英才而教育之，三樂也。斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準備。二、教育的定義：在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。（思想、觀念） 教育社會實踐活動。（自學活動） 教育是有目的、有意識的影響人的活動。（影響的積極與消極）廣義的教育：教育是一種④有目的、有意識地⑤培養(yǎng)③（影響）人的②社會實踐①活動。（與管理、治療與咨詢的區(qū)別） 教育是一種在道德上可以接受的方式使人不斷向上的活動。 教育的起源與基本形態(tài)：教育的起源：生物起源說、心理起源說、勞動起源說 教育的構成要素及其關系：學校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。l 現(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的機會和服務，努力做到受教育機會均等?，F(xiàn)代教育的國際性 含義：現(xiàn)代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，要面向世界。1） 生理發(fā)展：也稱為身體的發(fā)展。2） 心理發(fā)展：人的精神方面的發(fā)展。認知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展。簡稱決定論。兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。遺傳素質(zhì)的概念：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳、成熟、環(huán)境和個人實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，他對個體的發(fā)展有著特殊的意義。遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。環(huán)境的概念：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。德國 1619義務教育制度的特點：強制性 免費性 普及型前制度化教育 前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，也是一種實體化教育。制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級各類的學校。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)。當前學制改革的主要內(nèi)容：（1）加強基礎教育，落實義務教育（2）調(diào)整中等教育，發(fā)展職業(yè)教育（3）堅持內(nèi)涵發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展高等教育（4）重視成人教育，發(fā)展終身教育教育目的概述教育目的和教育活動的概念教育目的：教育目的是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求；教育活動： 廣義的定義：所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗和精神文化的活動都是教育活動 狹義的定義：教育活動即學校教育活動教育目的分類：教育的社會目的：社會對教育的總體要求；教育的個人目的：教育對人類個體身心發(fā)展的促進；兩者關系：共同構成教育目的整體；社會教育目的得由教育的個人目的來實現(xiàn)，個人教育目的也需以社會教育目的的實現(xiàn)為前提。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用。評價作用教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。不同的教育目的論（1）神學的教育目的論 代表人物：夸美紐斯（捷克）觀點：教育目的是為人皈依上帝、獲得永生做準備第二章：中學課程課程定義：課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。制約課程的主要因素：社會、知識、兒童具體表現(xiàn)：（1）一定時期社會發(fā)展要求及社會提供的可能（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平（3） 學生年齡特征、知識和能力基礎及其可接受性 （4）課程理論人文主義關注：課程目的上重視人、崇尚個性；內(nèi)容上提倡廣泛的課程范圍；實施過程中，充分尊重兒童，熱愛兒童。學科中心課程論學科中心課程論代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法課程論；贊可夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論 觀點：（1）教學內(nèi)容以學科為中心；（2）教材以學科邏輯來組織；活動中心課程論代表人物：盧梭（法）：愛彌兒 杜威（美）：民主主義與教育克伯屈（美）：教學方法原理 觀點：兒童中心 問題教學法課程內(nèi)容（1）課程的設計、課程的目的、課程的評價以及課程的實施，都圍繞課程內(nèi)容開展；l （2）課程內(nèi)容的不同認識受兩方面的影響： A、課程本質(zhì)觀。 B、在課程內(nèi)部基本關系上的傾向。泰勒認為：評價程序有四個步驟①確立評價目標②確定評價情景③設計評價手段④利用評價結(jié)果教學大綱的制定：教學大綱組成部分 （1）說明：意義、目的、任務、指導思想、教材特點、學習要求、教學法； （2）正文部分：課程目標、內(nèi)容標準、實施檢疫 （3）其他：參考書、課外活動、教學儀器、教具、其他資第三章：中學教學教學的意義：教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動，是學校教育工作的基本途徑，是學校工作的中心。中學教育的任務：1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎（5）關注學生的個性發(fā)展教學過程教學過程是一種特殊的認識過程。我國中小學常用的教學原則體系定義：根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹直觀性原則的基本要求：恰當?shù)倪x擇直觀手段；直觀是手段不是目的；在直觀的基礎上提高學生的認識。貫徹過程中對教師的要求：寄發(fā)學生的積極思維；確立學生的主體地位；建立民主平等的師生關系系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）：教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。鞏固性原則：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。貫徹中對教師的要求：重視學生的年齡特征；了解學生發(fā)展的具體特點；恰當?shù)陌盐战虒W難度思想性與科學性統(tǒng)一的原則：教學要在科學地方法論的指導下進行。理論聯(lián)系實際原則：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。貫徹中對教師的要求：充分了解學生；尊重學生的差異；面向每一個學生班級授課制 概念及其發(fā)展 班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了立論基礎。教學方法的概念：為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。是最古老的一種教學方法，是世界上應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。范例教學的過程：①范例性的闡明“個”的階段；②范例性的闡明“類型”和“類”的階段③范例性的掌握法則性、范疇性關系的階段④范例性的獲得關于世界關系的經(jīng)驗非指導教學法倡
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