中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)整理-閱讀頁(yè)
2025-07-13 02:46本頁(yè)面
【正文】 導(dǎo)者：羅杰斯（美國(guó)心理學(xué)家）非指導(dǎo)性教學(xué)的特征：A、依賴個(gè)體成長(zhǎng)、健康和適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力；B、強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的情感因素而不是理智因素；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)生此時(shí)此刻的情形而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)手段：教學(xué)手段的概念 教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設(shè)備。它的形式兩種：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、感覺后象三種特征；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補(bǔ)償和聯(lián)覺兩種特征。它與認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程密切聯(lián)系，是一切心理活動(dòng)的共同特征。凡是過去感知過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情緒，操作過的動(dòng)作，都可以以映象的形式儲(chǔ)存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個(gè)過程就是記憶。遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)運(yùn)用有意識(shí)記和意義識(shí)記的方法加強(qiáng)復(fù)習(xí)防止遺忘（1）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。（2）合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)程度安排。150%。（5）注意克服材料之間的干擾。思維的種類 根據(jù)發(fā)展水平不同劃分 （1）直觀動(dòng)作思維（2）具體形象思維 （3）抽象邏輯思維思維的種類 根據(jù)思維的邏輯性劃分 （1）直覺思維 （2）分析思維思維的種類 根據(jù)思維的指向性劃分 （1）聚合思維 （2）發(fā)散思維皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：皮亞杰：瑞士心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家、哲學(xué)家、發(fā)生認(rèn)知論創(chuàng)始人。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力、壓力三種因素。成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)通常是被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。個(gè)人成就動(dòng)機(jī)分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。形式訓(xùn)練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說假定人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。共同要素說： 桑代克和伍德沃斯等認(rèn)為，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。一）認(rèn)知策略 復(fù)述策略 常用的復(fù)述策略：（1）利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；（2）排除相互干擾；（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記；（4）多種感官參與；（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；（6）畫線； 精細(xì)加工策略 （1）記憶術(shù)（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 組織策略（1）列提綱；（2）利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；（3）利用表格（一覽表、雙向表）二）元認(rèn)知策略 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)整這些過程的能力。元認(rèn)知策略分為以下三種：計(jì)劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略。常用的資源管理策略主要有以下幾種： 時(shí)間管理策略 （1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間（2)高效利用最佳時(shí)間（3）靈活利用零碎時(shí)間.環(huán)境管理策略努力管理策略資源利用策略人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，被稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。有意義學(xué)習(xí)包含四個(gè)因素：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程，包含認(rèn)知參與和情感參與；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用；學(xué)習(xí)是滲透的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個(gè)人等發(fā)生變化；學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，即他們知道自己想學(xué)到什么和自己學(xué)到了什么。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容 建構(gòu)主義學(xué)生觀 在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 （1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性；（3）學(xué)習(xí)的情境性 建構(gòu)主義教學(xué)觀 第一、教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材獲得新意義，修正以往的概念。第五章：中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生感知發(fā)展的特點(diǎn)感覺的發(fā)展：（1）感受性和觀察力進(jìn)一步發(fā)展（2）各種感覺能力接近甚至超過成人水平知覺的發(fā)展：（1）知覺的有意性和目的性提高（2）知覺的精確性和概括性發(fā)展起來（3）少年期學(xué)生開始出現(xiàn)邏輯知覺 （4）空間和時(shí)間知覺有了新發(fā)展情緒的分類：情緒基本分類：（1）快樂（2）憤怒（3）恐懼（4）悲哀情緒狀態(tài)分類（1）心境：一種微弱、瓶頸和持久的情緒狀態(tài)；心境具有彌散性和長(zhǎng)期性（2）激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)；激情具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性（3）應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)中學(xué)生常見的情緒問題憂郁：表現(xiàn)：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；恐懼表現(xiàn)：社交恐懼和學(xué)?？謶止陋?dú)：表現(xiàn)：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。中學(xué)生的情緒特點(diǎn)：情緒易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯；出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理；中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)；良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)：（1）能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；（2）能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)；（3）具備情緒轉(zhuǎn)移的能力；（4）情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法（1）形成正當(dāng)、合理的需要；（2）培養(yǎng)正確的人生觀；（3）鍛煉身體；（4）培養(yǎng)幽默感；（5）培養(yǎng)消除不良情緒的能力對(duì)中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)（1）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；（3）培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題的意識(shí)。人格的特征：（1）獨(dú)特性：人與人沒有完全一樣的人格特點(diǎn)；（2）穩(wěn)定性：跨時(shí)間的持續(xù)性、跨情境的一致性；（3）統(tǒng)合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體；（4）功能性：性格決定命運(yùn)。弗洛伊德的人格發(fā)展理論口腔期：018月通過口腔活動(dòng)滿足本能和性的需要。性器期：35歲通過性器官滿足原始欲望潛伏期：512歲兒童興趣轉(zhuǎn)向周圍事物和智力活動(dòng)生殖期：12成年生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來自于兩性關(guān)系的建立中學(xué)生階段身心發(fā)展特點(diǎn)：過渡性閉鎖性社會(huì)性動(dòng)蕩性中學(xué)生性心理的特點(diǎn)朦朧性不穩(wěn)定性和沖動(dòng)性自慰性中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生正常的異性交往引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待異性求愛疏導(dǎo)學(xué)生失戀心理第六章：中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)足夠的自我安全感對(duì)自己的能力做出適度評(píng)價(jià)生活理想切合實(shí)際不脫離周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境 保持人格的完整與和諧善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)人際關(guān)系良好適度發(fā)泄情緒和控制情緒有限地發(fā)揮個(gè)性常見的心理健康問題抑郁癥恐懼癥焦慮癥強(qiáng)迫癥網(wǎng)絡(luò)成癮心理咨詢的主要方法（1）著重調(diào)整感情的方法A、鼓勵(lì)表達(dá)B、深入共感C、身體放松 （2）著重訓(xùn)練行為的方法A、系統(tǒng)脫敏法B、行為契約C、模仿學(xué)習(xí) （3）著重改變認(rèn)知的方法（4）關(guān)于游戲及藝術(shù)活動(dòng)的運(yùn)用（5）關(guān)于團(tuán)體咨詢（6）關(guān)于環(huán)境因素第七章：中學(xué)生德育中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡皮亞杰道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展：02歲前（道德階段）28歲（他律道德階段）812歲（自律道德階段）12歲以后（公正階段）柯爾伯格對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三個(gè)水平、六個(gè)階段。德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。用一些事情，總會(huì)看清一些人。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。4. 歲月是無(wú)情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無(wú)力。
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