教育知識與能力(背)整理(編輯修改稿)
2025-07-24 22:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個性發(fā)展。教學(xué)過程的基本規(guī)律（1） 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的原則學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（2） 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ) 能力發(fā)展是掌握知識的必要條件 掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與時間的時間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異（3） 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系（4） 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 知識是思想品德形成的基礎(chǔ) 學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ) 傳授知識和思想教育有機結(jié)合教學(xué)過程基本階段（1） 激發(fā)學(xué)習(xí)動機（2） 領(lǐng)會知識（3） 鞏固知識（4） 運用知識（5） 檢查知識教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1） 備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。（2） 上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（3） 課外作業(yè)的布置與反饋。（4） 課外輔導(dǎo)，主要有集體和個別輔導(dǎo)兩種形式；（5） 學(xué)業(yè)成績的檢查和評價。教學(xué)原則（1） 直觀性原則要求： 要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。 直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。 要重視運用語言直觀（2） 啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是在教學(xué)中教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求： 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是啟發(fā)的首要問題 啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 發(fā)揚教學(xué)民主。（3） 鞏固性原則 在理解的基礎(chǔ)上鞏固 重視各種復(fù)習(xí) 在擴充改組和運用知識中積極鞏固（4） 循序漸進(jìn)原則 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。 注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學(xué)。 由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5） 因材施教原則 要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 的統(tǒng)一要求 理解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。（6） 理論聯(lián)系實際原則（7） 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則（8） 量力性原則教學(xué)評價的原則（1） 客觀性原則（2） 發(fā)展性原則（3） 整體性原則（4） 指導(dǎo)性原則第四章影響問題解決的因素 問題的特征 遷移 定勢 功能固著 原型啟發(fā) 動機的強度學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。第一，學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，而且還包括從不會用筷子到會用筷子的行為變化的過程。第二，所說的“行為”，既包括可觀察的外顯行為如學(xué)習(xí)，也包括思想這樣不能直接觀察的內(nèi)潛行為。第三，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗引起的，在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機能損傷等導(dǎo)致的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí)，如吞咽第四，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的。第五，行為變化既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣同樣是學(xué)習(xí)。
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