教育知識與能力(背)整理(編輯修改稿)
2025-07-24 22:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個性發(fā)展。教學過程的基本規(guī)律（1） 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的原則學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎（2） 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 掌握知識是發(fā)展能力的基礎 能力發(fā)展是掌握知識的必要條件 掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內(nèi)在機制第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識第二，必須科學地組織教學過程；第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與時間的時間和空間；第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異（3） 教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用 學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系（4） 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 知識是思想品德形成的基礎 學生思想品德的提高又為他們積極的學習知識奠定了基礎 傳授知識和思想教育有機結合教學過程基本階段（1） 激發(fā)學習動機（2） 領會知識（3） 鞏固知識（4） 運用知識（5） 檢查知識教學工作的基本環(huán)節(jié)（1） 備課。這是上課前的準備工作，是教好課的前提。（2） 上課。這是教學工作的中心環(huán)節(jié)。（3） 課外作業(yè)的布置與反饋。（4） 課外輔導，主要有集體和個別輔導兩種形式；（5） 學業(yè)成績的檢查和評價。教學原則（1） 直觀性原則要求： 要正確選擇直觀教具和教學手段。 直觀教具的演示要與語言講解結合。 要重視運用語言直觀（2） 啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求： 調動學生學習的主動性。這是啟發(fā)的首要問題 啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。 讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 發(fā)揚教學民主。（3） 鞏固性原則 在理解的基礎上鞏固 重視各種復習 在擴充改組和運用知識中積極鞏固（4） 循序漸進原則 按教材的系統(tǒng)性進行教學。 注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學。 由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5） 因材施教原則 要堅持課程計劃和學科課程標準 的統(tǒng)一要求 理解學生，從實際出發(fā)進行教學。（6） 理論聯(lián)系實際原則（7） 科學性與教育性相結合的原則（8） 量力性原則教學評價的原則（1） 客觀性原則（2） 發(fā)展性原則（3） 整體性原則（4） 指導性原則第四章影響問題解決的因素 問題的特征 遷移 定勢 功能固著 原型啟發(fā) 動機的強度學習的實質學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。第一，學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結果，而且還包括從不會用筷子到會用筷子的行為變化的過程。第二，所說的“行為”，既包括可觀察的外顯行為如學習，也包括思想這樣不能直接觀察的內(nèi)潛行為。第三，學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的，在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機能損傷等導致的行為變化不能稱之為學習，如吞咽第四，學習的行為變化是比較持久的。第五，行為變化既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養(yǎng)成好習慣與養(yǎng)成壞習慣同樣是學習。
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