小學教育教學知識與能力簡答題必背(編輯修改稿)
2024-09-01 06:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 粗枝大葉；，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應性低、自制力強、話少、適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣；，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲鈍、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。44. 簡述印象形成效應包括哪些內(nèi)容（1）社會刻板效應；（2）暈輪效應；（3）首因效應；（4）近因效應；（5）投射效應。45. 簡述課程的理論流派（1）學科中心課程論，代表人物有布魯納等；（2）社會中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等；（3）社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。46. 課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式，是根究教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排；，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件；，教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是依據(jù)課程標準編制的。47. 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)（1）課程目標對課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導作用；（2）學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；（3）社會的發(fā)展要與學生個體發(fā)展交織在一起；（4）科學文化知識是課程內(nèi)容的基本要素。48. 影響課程開發(fā)的因素（1）社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響；（2）文化與科學技術的進步，學科知識對課程開發(fā)的影響；（3）學生對課程開發(fā)的影響。49. 新課程改革的目標（1）實現(xiàn)課程功能的轉變；（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；（4）改善學生的學習方式；（5）建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度；（6）實現(xiàn)三級課程管理制度。50. 教育研究的基本過程（1）確定研究課題；（2）文獻檢索；（3）提出研究假設；（4）制訂研究計劃，設計研究方案；（5）收集、整理和分析資料；（6）得出結論；（7）撰寫成文。51. 教育研究的基本方法（1）教育觀察法；（2）教育調(diào)查法；（3）教育實驗法；（4）教育行動研究；（5）教育敘事研究；（6）個案法。52. 文獻檢索的方法（1）順查法；（2）逆查法；（3）引文查找法；（4）綜合查找法。53. 簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論（1）感知運動階段（02歲）客體永久、延遲模仿。（2）前運算階段（27歲）符號、泛靈論、自我中心、不可逆。（3）具體運算階段（7112歲）守恒、去中心、可逆。（4）形式運算階段（11215歲）抽象、推理、假設、反思。54. 埃里克森心理發(fā)展理論埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務和存在的心理社會危機，具體如下：（1）基本的信任感對基本的不信任感（），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；（2）自主感對羞恥感與懷疑（），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；（3）主動感、主體感對內(nèi)疚感（36歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；（4）勤奮感對自卑感（612歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感；（5）自我同一性對角色混亂（1218歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對孤獨感（成年早期1830歲），該階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感，避免孤獨感；（7）繁殖感對停滯感（成年中期3060歲），該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感，避免停滯感；（8）完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。55. 簡述學習過程的幾個階段（1）理解階段；（2）保持階段；（3）遷移和運用階段。56. 簡述學習理論的主要內(nèi)容（1）行為主義學習理論；（2）認知主義學習理論；（3）建構主義學習理論；（4）人本主義學習理論。57. 如何激發(fā)學生的學習興趣？（1）建立積極的心理準備狀態(tài)；（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；（3）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；（4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)；（5）改進教學方法，增強學生學習興趣。58. 小學生良好學習習慣養(yǎng)成的策略（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（2）課堂中正確引導；（3）注意激勵與表揚，對學生進行正強化教育；（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力；（6）分層漸進，注意對學生進行個別輔導；（7）建立小學生良好學習習慣評價體系。59. 簡述品德的心理結構（1）道德認知；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行為。60. 簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論（1）自我中心階段（25歲），皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題；（2）權威階段（58歲），也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯；（3）可逆性階段（810歲），兒童已不把準則堪稱是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的；（4）公正階段（1012歲），兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎罰不能是千篇一律的，應根據(jù)個人的具體情況進行。61. 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。分別是：（1）前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。（2）習俗水平第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。（3）后習俗水平第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。62. 影響品德發(fā)展的因素（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。（2）內(nèi)部條件：
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