【正文】 義務教育制度的國家；（3）普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；（4）高等教育大眾化和多元化；（5）學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；（6）教育技術手段的現(xiàn)代化。16. 教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力；（2）教育再生產科學知識。20. 教育對人口問題的影響（1）教育可以控制人口數(shù)量；（2）教育可以優(yōu)化人口結構；（3）教育可以提高人口的質量。24. 制定教育目的的基本依據(jù)（1）特定的社會政治、經濟、文化背景；（2）人的身心發(fā)展特點和需要；（3）人們的教育思想；（4）我國的教育目的是建立在馬克思關于“人的全面發(fā)展學說”的基礎上。28. 小學教師專業(yè)標準基本理念（1）學生為本尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（4）終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。32. 簡述知覺的特性（1）知覺的整體性；（2）知覺的理解性；（3）知覺的選擇性；（4）知覺的恒常性。36. 簡述注意的品質（1）注意的范圍，指在同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量；（2）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；（3）注意的分配，指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；（4）注意的轉移，是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗的基礎之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達出來的；對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。40. 簡述意志的品質（1）意志的自覺性；（2）意志的果斷性；（3）意志的堅持性；（4）意志的自制性。44. 簡述印象形成效應包括哪些內容（1）社會刻板效應；（2）暈輪效應；（3）首因效應；（4）近因效應；（5）投射效應。47. 課程內容的選擇依據(jù)（1）課程目標對課程內容的選擇起著重要的指導作用；（2）學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；（3）社會的發(fā)展要與學生個體發(fā)展交織在一起；（4）科學文化知識是課程內容的基本要素。51. 教育研究的基本方法（1）教育觀察法；（2）教育調查法；（3）教育實驗法；（4）教育行動研究；（5）教育敘事研究；（6）個案法。（3）具體運算階段（7112歲）守恒、去中心、可逆。56. 簡述學習理論的主要內容（1）行為主義學習理論；（2）認知主義學習理論；（3）建構主義學習理論；（4）人本主義學習理論。60. 簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論（1）自我中心階段（25歲），皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題；（2）權威階段（58歲），也稱作“他律期”。分別是：（1）前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。（2）內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。66. 小學德育的途徑（1）政治課與其它學科教學；（2）課外和校外活動；（3）社會實踐活動；（4）團體活動與集會活動；（5）班主任工作。70. 簡述美育的實施途徑（1）教師指導法；（2）欣賞法；（3）活動法和實踐法。74. 簡述如何培養(yǎng)班集體（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。78. 簡述班主任的角色（1）班主任是學生全面發(fā)展教育的實施者；（2）班主任是班級活動的管理者；（3）班主任是班級各種教育力量的協(xié)調者；（4）班主任是班級普通的一員。82. 簡述課外活動的特點（1）性質的自愿性和選擇性；（2）內容的伸縮性和靈活性；（3）形式的多樣性；（4）活動組織上的自主性；（5）活動方法的實踐性；（6）活動評價的綜合性。86. 如何理解教學過程是一種特殊的認識過程？（1）認識對象的間接性與概括性；（2）認識方式的簡潔性與高效性；（3）教師的引導性、指導性與傳授性；（4）認識的交往性與實踐性；（5）認識的教育性與發(fā)展性。（4）教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教育性）在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點：①　知識是思想品德形成的基礎；②　思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；③　貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。91. 簡述班級授課制基本特點（1）在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位；（2）在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位；（3）在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。94. 簡述課堂紀律的類型（1）教師促成的紀律；（2）集體促成的紀律；（3）任務促成的紀律；（4）自我促成的紀律。98. 簡述學習策略的類型（1）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略；（2）元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略；（3）資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境（努力）管理策略。102. 教學反思的主要方法（1）行動研究法；（2）自我提問法；（3）教學診斷法；（4）比較法；（5）閱讀新知法。106. 簡述加德納的多元智能理論加德納認為，人類的智能至少可以分為八個范疇，分別是：（1）言語智力；（2）邏輯數(shù)學智力；（3）空間智力；（4）音樂智力；（5）動覺智力；（6）自省智力；（7）交往智力；（8）自