中學資料教育知識能力簡答題匯總(編輯修改稿)
2025-07-25 03:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ；[3]建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。（四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī)律）[1]知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；[2]學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)[3]傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合教師備課的基本要求備課是教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。一是備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設(shè)計教法；二是備課要寫好三種計劃：學期教學計劃、課題計劃和課時計劃。教學原則及其要求。（一）直觀性原則是指根據(jù)教學活動的需要讓學生直接感知學習對象。要求：[1]要正確選擇直觀教具和教學手段，直觀是教學的一種手段而不是目的。實物直觀、模象直觀和言語直觀。[2]直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。[3]要重視運用言語直觀。（二）啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。要求：[1]調(diào)動學生學習的主動性。[2]啟發(fā)學生獨立思想，發(fā)展學生的邏輯思維能力。[3]讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。[4]發(fā)揚教學民主。（三）鞏固性原則要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固，重視組織各種復習，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。（四）循序漸進原則是指按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。要求：[1]按教材的系統(tǒng)性極性教學；[2]注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；[3]由淺入深，由易到難，由簡到繁。（五）因材施教原則要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求；了解學生，從實際出發(fā)進行教學。（六）理論聯(lián)系實際原則要求：[1]書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。[2]重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。[3]正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。[4]補充必要的鄉(xiāng)土教材。（七）科學性與教育性相結(jié)合原則要求：[1]要保證教學的科學性；[2]結(jié)合教學內(nèi)容的特點，自覺地對學生進行思想品德教育；[3]思想品德教育貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)；[4]不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。（八）量力性原則（1）重視兒童的年齡特征。（2）了解學生發(fā)展的具體特點。（3）恰當?shù)匕盐战虒W難度。教學方法的涵義及其要求教授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀和講演。要求：①講授的內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性。②注意啟發(fā)。③講究語言藝術(shù)。④要組織學生聽講。談話法也叫問答法，是教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的發(fā)方法。要求：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要明確、具體。③要善于啟發(fā)誘導。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種方法。要求：①討論前做好充分準備；②討論中要對學生進行啟發(fā)誘導；③在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。要求：①提出明確的目的、要求和思考題；②教給學生讀書的方法；③加強評價和輔導；④適當組織學生交流讀書心得。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。要求：①要使學生明確演示的目的、要求和過程，主動、積極、自覺地投入觀察和思考。②注意持續(xù)性和引導性。③使所有學生都能感知演示對象，并引導學生在感知過程中進行綜合分析。④盡量排除次要因素或者減小次要因素的影響。參觀法：準備；引導；總結(jié)。練習法：①使學生明確練習的目的和要求，掌握練習的原理和方法。②精選練習材料，合理分配分量、次數(shù)和時間，練習方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。③嚴格要求。實驗法：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的草屋步驟和實驗要求。②做好實驗的組織和知道。③做好實驗小結(jié)。實習作業(yè)法：教師根據(jù)學科課程標準要求，知道學生運用所有知識從事一定的工作或者操作，將書本知識運用于世間的實踐方法。實踐活動法：讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)血神解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。班級授課制的優(yōu)越性和局限性（1）優(yōu)越性：①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導作用；③有利于發(fā)揮學習集體的作用；④有利于學生多方面的發(fā)展。（2）局限性：①缺乏靈活性；②學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；③難以因材施教；④不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。9其他知識要點[1]形式教育重能力輕知識，洛克和裴斯泰洛齊；實質(zhì)教育重知識輕能力，赫爾巴特和斯賓塞。[2]教育的實質(zhì)是一種特殊的認識過程，間接性、交往性、教育性、指導性和簡捷性。[3]教學過程的基本階段：激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。[4]教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評價。第四章：中學生學習心理影響遺忘的主要因素[1]學習材料的性質(zhì)（首因效應(yīng)、近因效應(yīng)）；[2]識記材料的數(shù)量和學習程度的大??；[3]記憶任務(wù)的長久性和重要性；[4]識記的方法；[5]時間因素；[6]識記者的態(tài)度
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