【文章內(nèi)容簡介】 和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用的目的。34. 講授法的定義及運(yùn)用基本要求定義：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式運(yùn)用的基本要求：第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；第二，注意啟發(fā)；第三，講究語言藝術(shù)第四，要組織學(xué)生聽講35. 班級授課制（1） 定義：班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課的一中教學(xué)組織形式。（2） 班級授課制的基本特征每一個教學(xué)班里的學(xué)生年齡和程度大致相同，且人數(shù)固定有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師按照規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行課程劃分，按課教學(xué)把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進(jìn)行（3） 班級授課制的優(yōu)越性和局限性優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有利于學(xué)生的多方面發(fā)展局限性：教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限36. 提高記憶能力，促進(jìn)知識鞏固的方法（1） 明確記憶目的，提高學(xué)習(xí)的主動性；（2） 理解學(xué)習(xí)材料的意義（3） 對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解（4） 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5） 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工的質(zhì)量（6） 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘37. 防止遺忘的方法第一，復(fù)習(xí)方法多樣化第二，運(yùn)用多種感官進(jìn)行復(fù)習(xí)第三，及時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的同時進(jìn)行復(fù)習(xí)第四，反復(fù)復(fù)習(xí)和試圖回憶相結(jié)合第五，做到分散與集中相結(jié)合第六，合理分配復(fù)習(xí)時間，在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些38. 問題解決的一般過程（1） 發(fā)現(xiàn)問題：從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)（2） 理解問題：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征（3） 提出假設(shè)：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}解決操作步驟，提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段（4） 檢驗(yàn)假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)分為直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)，間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要有直接經(jīng)驗(yàn)來證明。39. 影響問題解決的主要因素（1） 問題的特征（2） 遷移（3） 定勢（4） 功能固著（5） 原型啟發(fā)（6） 動機(jī)的強(qiáng)度39. 操作技能的形成與培養(yǎng)操作技能的形成階段（1） 操作定向，操作的認(rèn)知階段；（2） 操作模仿，學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式；（3） 操作整合，把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系連接起來，固定下來，并使各個動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。（4） 操作熟練，是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化操作技能的培訓(xùn)要求（1） 準(zhǔn)確的示范和講解（2） 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3） 充分而有效的反饋：學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，對其學(xué)習(xí)方法、計劃和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整（4） 建立穩(wěn)定清晰的動覺：動覺是運(yùn)動知識獲得的前提，是運(yùn)動技能形成的心里基礎(chǔ)40. 學(xué)習(xí)動機(jī)理論（1） 行為主義強(qiáng)化理論代表人物：巴甫洛夫和斯金納主要觀點(diǎn)：人的學(xué)習(xí)行為傾向于完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固關(guān)系，受到強(qiáng)化的行為比沒強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)，因此，不斷強(qiáng)化可以使這種聯(lián)接得到加強(qiáng)和鞏固。認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。（2） 成就動機(jī)理論代表人物：麥克里蘭和阿特金森主要觀點(diǎn)：成就動機(jī)是個體為達(dá)到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。個體的成就動機(jī)可以分為兩部分，趨向成功的傾向和避免失敗的傾向，趨向成功的人會選擇難度50%的任務(wù)，這樣的任務(wù)能夠給他們最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，避免失敗的人會選擇非常難或非常容易的任務(wù)。（3） 自我效能感代表人物：班杜拉主要觀點(diǎn)：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主管判斷。影響自我效能感的因素有四種，成敗經(jīng)驗(yàn)、對他人的觀察、語言勸說、情緒和生理狀態(tài)。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。（4） 需要層次理論代表人物：馬斯洛主要觀點(diǎn)：人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對高級需要的追求。（5） 韋納的成敗歸因理論代表人物：美國心理學(xué)家韋納主要觀點(diǎn)：人們習(xí)慣于將活動的成敗原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。韋納認(rèn)為這六個因素可以歸為三個維度，內(nèi)部因素與外部因素，穩(wěn)定性因素與非穩(wěn)定型因素，可控制歸因和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺41. 激發(fā)和維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施（1） 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（3） 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（4） 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲42. 簡述學(xué)習(xí)策略的類型學(xué)習(xí)策略分為三類（1） 第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。（2） 第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。（3） 第三類是資源管理策略，是指幫助學(xué)生有效管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、資源管理策略。43. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論階段年齡特征感知運(yùn)動階段02兒童認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化前運(yùn)算階段27歲1. 認(rèn)為外界的事物都是有生命的2. 所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心3. 單向思維，認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維4. 思維具有不可逆性具體運(yùn)算階段711歲1. 具有抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)2. 獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念3. 出現(xiàn)了去自我中心主義，能夠從他人的角度看問題形式運(yùn)算階段1116歲1. 認(rèn)識命題之間的關(guān)系2. 進(jìn)行假設(shè)演繹推理3. 具有抽象邏輯思維4. 思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性44. 維果斯基的心里發(fā)展觀與教育主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人類社會文化對人的心里