【正文】 ，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限36. 提高記憶能力，促進(jìn)知識(shí)鞏固的方法（1） 明確記憶目的，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2） 理解學(xué)習(xí)材料的意義（3） 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解（4） 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5） 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工的質(zhì)量（6） 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘37. 防止遺忘的方法第一，復(fù)習(xí)方法多樣化第二，運(yùn)用多種感官進(jìn)行復(fù)習(xí)第三，及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)第四，反復(fù)復(fù)習(xí)和試圖回憶相結(jié)合第五，做到分散與集中相結(jié)合第六，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，在識(shí)記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時(shí)間間隔要短一些38. 問(wèn)題解決的一般過(guò)程（1） 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)（2） 理解問(wèn)題：理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征（3） 提出假設(shè)：提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑和方案，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決操作步驟，提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段（4） 檢驗(yàn)假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。影響自我效能感的因素有四種，成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、語(yǔ)言勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)。（2） 第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。氣質(zhì)人的天性、無(wú)好壞之分。道德情感的表現(xiàn)形式主要有直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。三水平六階段含義前習(xí)俗水平懲罰與服從定向階段1. 根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，受到懲罰的行為就是壞的相對(duì)功利取向階段1. 兒童道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿足2. 不把規(guī)則看成固定的一成不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益習(xí)俗水平尋求認(rèn)可定向階段1. ”好孩子“定向階段2. 個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可遵守法規(guī)和秩序定向階段1. 以服從權(quán)威為導(dǎo)向2. 服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法后習(xí)俗水平社會(huì)契約定向階段1. 處于該水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約2. 他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。（6） 依靠積極因素克服消極因素（7） 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則（8） 教育的一致性和連貫性相結(jié)合的原則57. 建立的途徑（1） 培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2） 培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征（3） 注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4） 給學(xué)生以良好的第一印象（5） 做學(xué)生的朋友與知己58. 教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)（1） 組織和運(yùn)用教材的能力（2） 言語(yǔ)表達(dá)的能力（3） 組織教學(xué)的能力（4） 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力（5） 教學(xué)媒體的使用能力（6） 教育機(jī)智、59. 福勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段福勒根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段（1） 關(guān)注生存階段。說(shuō)服教育是教育工作的基本環(huán)節(jié)。（3） 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)，活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種材料。運(yùn)用鍛煉法要注意以下幾點(diǎn)要求：（1）堅(jiān)持嚴(yán)格要求；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；（3）注意檢查和堅(jiān)持65. 健數(shù)學(xué)科中心論的主要觀點(diǎn)學(xué)科中心理論是最早出現(xiàn)，影響最廣的課程理論這派理論的觀點(diǎn)是主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分課教學(xué)，使學(xué)生掌握各課教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。69. 注意轉(zhuǎn)移與注意分散注意轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。（4） 道德行為，在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的推動(dòng)下，表現(xiàn)出對(duì)他人或社會(huì)具有一定意義的道德意義的實(shí)際行動(dòng)。（4） 勞動(dòng)技術(shù)教育，是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，提高勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)為多種發(fā)展目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（2） 課程標(biāo)準(zhǔn)。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教。56. 中學(xué)德育的原則（1） 導(dǎo)向性原則：德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展（2） 疏導(dǎo)原則：德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。公正階段1012歲公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識(shí)脫胎而來(lái)的，他們開(kāi)始傾向于主持公正、公平 。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。是個(gè)體品德的核心部分。45. 情緒狀態(tài)的分類及表現(xiàn)（1） 心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長(zhǎng)期性（2） 激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)（3） 應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)46. 人格的特征（1） 獨(dú)特性（2） 穩(wěn)定性：人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性，二是人格的跨情境的一致性。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)41. 激發(fā)和維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施（1） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3） 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（4） 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲42. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型學(xué)習(xí)策略分為三類（1） 第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩部分，趨向成功的傾向和避免失敗的傾向，趨向成功的人會(huì)選擇難度50%的任務(wù)，這樣的任務(wù)能夠給他們最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，避免失敗的人會(huì)選擇非常難或非常容易的任務(wù)。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式運(yùn)用的基本要求：第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；第二，注意啟發(fā)；第三，講究語(yǔ)言藝術(shù)第四，要組織學(xué)生聽(tīng)講35. 班級(jí)授課制（1） 定義：班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。30. 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的印象即知識(shí)，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。高中以分科課程為主。21. 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的時(shí)代特征22. 學(xué)校教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的途徑與方法（1） 樹(shù)立素質(zhì)教育理念，加大教