【正文】 ）美國壬頒布：壬寅學制，中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布沒有實行癸實行：癸卯學制，中國開始實施的第一個現(xiàn)代的學制或?qū)嵭行聦W制的開始資本找子丑：我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制長期戌美國：壬戌學制，以美國學制為藍本，又叫新學制或者六三三學制我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》，這是21世紀以來第一個發(fā)展規(guī)劃綱要，是指導教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量綱要指出：堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置；把育人作為教育工作的根本任務(wù)；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；把促進公平作為國家基本教育政策；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。我國教育事業(yè)改革發(fā)展的核心目標：“兩基本，一進入”，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。20. 教育目的理論（1） 社會本位論：主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員，教育是國家事業(yè) 代表任務(wù)：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊（2） 個人本位論：要從個人本位本能的需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)自然人，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇（3） 教育無目的論提出者：杜威在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”，否定教育的一般的、抽象的目的，強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。21. 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨（2）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育（3）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的時代特征22. 學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑與方法（1） 樹立素質(zhì)教育理念，加大教育改革（2） 提高教師隊伍的水平，更大限度的發(fā)揮教師的作用更新教師的教育觀念調(diào)高教師的道德素養(yǎng)強化教師在職進修制度，提高教師待遇，優(yōu)化學校管理，以促進教師整體素質(zhì)的提高（3） 將教育目的落實到教學之中（4） 教育內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合（5） 調(diào)動學生的主動性和積極性23. 活動中心課程論及其觀點代表人物：杜威、克伯屈第 主張一切學習來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改組或改造第 主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始第 主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用24. 課程計劃概念、組成、作用概念：課程計劃，又稱教學計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。組成：課程計劃的主要內(nèi)容包括課程設(shè)置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排課程設(shè)置就是根據(jù)國家的教育目的和各級各類學校的任務(wù)、培養(yǎng)目標和修業(yè)年限來確定學校的學科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。作用：課程計劃是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)25. 25課程標準的概念、結(jié)構(gòu)和作用概念：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編訂的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件組織結(jié)構(gòu)：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄作用：課程標準時教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。26. 教材的編寫結(jié)構(gòu)（1） 直線式教科書結(jié)構(gòu)：是指一門學科的課程內(nèi)容或者一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在教材中均不重復的編排形式。（2） 螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：就是把同一課題內(nèi)容按照深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現(xiàn)，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐級深化。27. 基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況——課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分可與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。28. 形勢教育與實質(zhì)教育（1） 形勢教育：代表人物洛克、裴斯泰洛齊，教學的主要任務(wù)在于開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法、數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。（2） 實質(zhì)教育：代表人物赫爾巴特、斯賓塞，是指教育論認為，教學的主要任務(wù)在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的訓練和培養(yǎng)。29. 我國現(xiàn)階段的教學任務(wù)（1） 傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學的首要任務(wù)。（2） 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。（3） 培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定社會主義世界觀。（4） 關(guān)注學生的個性發(fā)展。30. 教學過程是一種特殊的認識過程教學過程是認識的一種特殊形式，其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關(guān)于客觀的印象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。（1） 認識的間接性（2） 認識的交往性（3） 認識的教育性（4） 有領(lǐng)導的認識31. 教學過程的基本規(guī)律（1） 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；（2） 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；（3） 教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；（4） 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律；32. 教學工作的基本環(huán)節(jié)（1） 備課：是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件；做好三個計劃：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法寫好三個計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃（2） 上課：教學工作的中心環(huán)節(jié)（3） 課外作業(yè)的布置與批改（4） 課外輔導（5） 學業(yè)成績的檢查與評價信度：是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后得到的分數(shù)的穩(wěn)定，一致程度。效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。33. 我國中學教學原則（1） 直觀性原則：實物、模像、語言只管（2） 啟發(fā)性原則： 概念：教師在教學工作中運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求：加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性教師的講授應(yīng)抓重點、難點、關(guān)鍵設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生積極思維培養(yǎng)學生良好的思維方法（3） 循序漸進教學原則（4） 鞏固性原則（5） 量力性原則（6） 因材施教原則指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。（7） 科學性與教育性相結(jié)合的原則（8） 理論聯(lián)系實際教學原則概念：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題