【正文】 努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。（2） 成就動機理論代表人物：麥克里蘭和阿特金森主要觀點：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。34. 講授法的定義及運用基本要求定義：是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。（4） 關注學生的個性發(fā)展。27. 基礎教育課程改革的實施狀況——課程結構整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分可與綜合相結合的課程。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇（3） 教育無目的論提出者：杜威在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”，否定教育的一般的、抽象的目的，強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。它包括社會教育、家庭教育、學校教育。這是與學生溝通的前提，包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；讓對方了解自己對其設身處地的理解（2） 真誠。第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎性。2. 簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求教育影響的一致性和連貫性是指把來自各方面的教育影響組織協(xié)調(diào)，使相互配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按照教育目的的要求發(fā)展。（3） 布置、檢查課外作業(yè)。今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量綱要指出：堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置；把育人作為教育工作的根本任務；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；把促進公平作為國家基本教育政策；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。作用：課程計劃是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)25. 25課程標準的概念、結構和作用概念：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編訂的有關某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件組織結構：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄作用：課程標準時教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。29. 我國現(xiàn)階段的教學任務（1） 傳授系統(tǒng)的基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務。貫徹此原則的要求：加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性教師的講授應抓重點、難點、關鍵設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維培養(yǎng)學生良好的思維方法（3） 循序漸進教學原則（4） 鞏固性原則（5） 量力性原則（6） 因材施教原則指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。39. 影響問題解決的主要因素（1） 問題的特征（2） 遷移（3） 定勢（4） 功能固著（5） 原型啟發(fā)（6） 動機的強度39. 操作技能的形成與培養(yǎng)操作技能的形成階段（1） 操作定向，操作的認知階段；（2） 操作模仿，學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式；（3） 操作整合，把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系連接起來，固定下來，并使各個動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。（4） 需要層次理論代表人物：馬斯洛主要觀點：人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對高級需要的追求。（3） 第三類是資源管理策略，是指幫助學生有效管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量的策略。有些死板、缺乏生氣陳景潤、牛頓、達爾文、愛因斯坦、愛迪生、林沖等抑郁質(zhì)弱型（抑郁型）行為孤僻，不善交際，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾型林黛玉47. 埃里克森的社會性發(fā)展階段理論埃里克森認為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期階段年齡沖突人格發(fā)展任務障礙者的心里特征嬰兒期基本的信任感對基本的不信任感滿足生理上的需要，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)面對環(huán)境時會焦慮不安兒童早期自主感對羞恥感與懷疑感培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)缺乏信心，行動畏首畏尾學前期37主動感對內(nèi)疚感培養(yǎng)主動感，體驗目的的實現(xiàn)畏懼退縮，缺少自我價值感學齡期712勤奮感對自卑感培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)缺乏生活基本能力充滿失敗感青年期1218自我同一性對角色混亂培養(yǎng)自我同一性，體驗著忠誠的實現(xiàn)生活無目的，無方向感，時而感到彷徨迷茫成年早期1825歲親密感對孤獨感發(fā)展親密感，體驗愛情，避免孤獨感與社會梳理時，感到寂寞孤獨成年中期3060繁殖感對停滯感獲得繁殖感，避免停滯感不關心別人與社會，缺少生活意義成年晚期60以后完善對絕望獲得完善感，避免絕望與沮喪悔恨舊事，徒呼負負48. 心理健康的概念心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。道德行為：實在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行動。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。原則或良心定向階段，表現(xiàn)能以公正、平等、尊嚴這些最一般地原則為標準進行思考53. 學校德育的含義及組成學校德育是指教育者依據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。（2） 關注情境階段。（3） 陶冶教育法陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。63. 簡述中小學綜合實踐活動的內(nèi)容綜合實踐活動是從小學到高中設置的必修課程，其內(nèi)容包括：研究性學習、信息技術教育、社會實踐和社區(qū)服務，勞動技術教育。但是這個學派的理論較多強調(diào)按知識體系編制課程，而對社會生活與生產(chǎn)實際不夠重視；對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關注。由此可知，注意的轉移是主動地、有意識的行為；注意分散是被動的、無意識的。教學的科學性與思想性統(tǒng)一的教學原則，是指傳授基礎知識和基本技能給學生，同時要注重結合知識內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想、道德品質(zhì)教育。（2） 信息技術教育是指培養(yǎng)學生為了適應信息時代所需要的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，對信息的反思和辨別能力、信息倫理等。61. 學習策略的分類（一）認知策略：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息（1） 復述策略：利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、各種感官參與、復習形式多樣化、畫線（2） 精細加工策略：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識聯(lián)系實際（3） 組織策略：列提綱、利用