【文章內(nèi)容簡介】 礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。班級目標(biāo)對班級建設(shè)有非常重要的作用：有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)同和支持。有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行。有利于激發(fā)班級成員努力進(jìn)取的行為動機。還可作為設(shè)計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師要精心設(shè)計班級奮斗目標(biāo)。班級的奮斗目標(biāo)一般可分為近期的、中期的和遠(yuǎn)期的三種，目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)拿鞔_的奮斗目標(biāo)，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。97..在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)?！　〈苏f法是錯誤的。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級政府及其有關(guān)部門要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。　　?！　〈苏f法是錯誤的。通過實踐檢驗假設(shè)有直接和間接兩種方式?！　?，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效?！　〈苏f法是正確的。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好?！　?。此說法是正確的。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的?！　??！　?正確。學(xué)校教育是目標(biāo)明確、時間相對集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門訓(xùn)練的社會活動。此外，學(xué)校教育使個體處于一定的學(xué)習(xí)群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個體的發(fā)展。如果學(xué)校教育能正確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這種加速將更明顯，更富有成效?！　?，智力發(fā)展水平就越高?！　″e誤。知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低?！　。瑥娀芘囵B(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效?！　≌_。兩種方法的作用，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果更好?！　?、提高學(xué)習(xí)效果的唯一條件。錯誤。學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，但不是唯一的因素。，因此它是超現(xiàn)實的?！　″e誤。想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲存的表象中改造加工的結(jié)果。無論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來源于客觀現(xiàn)實。因此，想象不可能是超現(xiàn)實的。　　?！　″e誤。高度的焦慮會干擾、阻礙學(xué)習(xí)活動，但焦慮不足也會使人不夠興奮、無法集中注意力，從而影響學(xué)習(xí)。因此，焦慮對學(xué)習(xí)并不是只有干擾和阻礙作用，適度的焦慮對學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行是必要的。　　107..學(xué)生是教育的對象，教師可以隨意對待學(xué)生?！　″e誤。學(xué)生是教育的對象，并不意味著教師可以隨意對待學(xué)生。學(xué)生是權(quán)利的主體，具有受教育權(quán)和人身權(quán)。無論何時，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生、真誠地對待學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的需要?！　。▽＜尹c撥通過閱讀題干中的字眼“隨意”即可判斷此題的對錯。作答辨析題最重要的是“析”，針對此題，考生要根據(jù)所掌握的知識圍繞題干做出論述、進(jìn)行分析，說明教師不可隨意對待學(xué)生的原因。）　　。正確。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的，而是通過精神的感染、道德的潛移默化而產(chǎn)生的。同樣，學(xué)生不僅對教師的知識水平、教學(xué)水平做出反應(yīng)，對教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會做出反應(yīng)，用各種形式表達(dá)他們的評價和態(tài)度，這也會對教師產(chǎn)生積極的作用。因此，師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。　　正確。教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。　　，與國家和青少年的發(fā)展沒多大的關(guān)系?！　″e誤。教學(xué)通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，但是教學(xué)不同于智育，二者相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別：一方面，教學(xué)也是德育、美育、體育的途徑。另一方面，智育也需要通過課外、校外活動等才能全面實現(xiàn)?！　　！　≌_。兒童強迫行為是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。　　錯誤。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，但其提出者是賈德等人。錯誤。義務(wù)教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育。當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時，便稱為義務(wù)教育?！　。裁炊紝W(xué)好。錯誤。這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要發(fā)展學(xué)生的個性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長?！　?。錯誤。學(xué)習(xí)動機的強化理論是由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論者提出的?！　　?。　　錯誤。專家解析：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，應(yīng)給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等。二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學(xué)生指明改正的方向?！　　！　≌_。專家解析：知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。　　。而不強調(diào)價值觀的獲得過程。錯誤。專家解析：價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值。不易清醒地意識。　　正確。專家解析：教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展?！　″e誤。專家解析：課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。　　正確。專家解析：學(xué)校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學(xué)知識再生產(chǎn)的主要途徑。，教育內(nèi)容單一，方法較嚴(yán)厲。　　錯誤。專家解析：題干所指是斯巴達(dá)的教育?！　″e誤。專家解析：這是新時代環(huán)境決定論的觀點。，不可因人而異?！　″e誤。專家解析：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬?。撼Ｒ?guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的?！　″e誤。專家解析：態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)?！　″e誤。專家解析：大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。，可以給以間接指導(dǎo)?！″e誤。專家解析：因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。，主要取決于教師對它的管理。錯誤。專家解析：非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。錯誤。專家解析：國家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，在實施上具有強制性。正確。專家解析：班級是學(xué)校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織。是按一定的教育目的、教學(xué)計劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。班級目標(biāo)對班級建設(shè)有非常重要的作用：有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)同和支持。有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行。有利于激發(fā)班級成員努力進(jìn)取的行為動機：還可作為設(shè)計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師要精心設(shè)計班級奮斗目標(biāo)。班級的奮斗目標(biāo)一般可分為近期的、中期的和遠(yuǎn)期的三種，目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)拿鞔_的奮斗目標(biāo)，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。錯誤。專家解析：義務(wù)教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育。當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時，便稱為義務(wù)教育。，什么都學(xué)好。錯誤。專家解析：這種觀點所帶來的后果是：素質(zhì)教育成為使學(xué)生不堪重負(fù)的、包含基礎(chǔ)教育階段所有“美好”東西在內(nèi)的“筐”。這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎(chǔ)。另一方面，形成獨特的個性。教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)必須著眼于學(xué)生的已有水平。正確。專家解析：關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。正確。專家解析：正義的政治制度能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，如民主政治對教育權(quán)利的保障。，教育與社會其他因素的關(guān)系密切。另一方面，教育具有相對獨立性?！　≌_。專家解析：教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對獨立性?！　??！　≌_。專家解析：這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則?！　?。　　錯誤。專家解析：(1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認(rèn)為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。　　，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。正確。專家解析：兩種方法的作用不同。、整理材料之類的事。錯誤。專家解析：學(xué)習(xí)活動開始和結(jié)尾效果較好，因為它們只受倒攝抑制或者前攝抑制的單重影響，所以不應(yīng)處理瑣碎的事而應(yīng)學(xué)習(xí)重要的新概念?！　。嚓P(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設(shè)。正確。專家解析：在這樣的前提下問題解決的可能性較大?！?，有什么態(tài)度就有什么行為。錯誤。專家解析：態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應(yīng)關(guān)系?！　　①|(zhì)量相適應(yīng)。錯誤。專家解析：題于闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點?！　　ｅe誤。專家解析：課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。　144.“授人以魚，不如授人以漁”說明學(xué)習(xí)方法比傳授知識更重要。正確。專家解析：教給學(xué)生知識是重要的，但教會學(xué)生獲取知識的方法更重要。　，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活。錯誤。專家解析：題干所指是雅典的教育?！　。x務(wù)教育普遍向高等教育延伸。錯誤。專家解析：20世紀(jì)以后，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸?！　?，所以他的教育理論也被稱為教師中心理論。錯誤。專家解析：杜威強調(diào)的是兒童在教育中的地位，所以他的教育理淪也被稱為兒童中心論。　　。錯誤。專家解析：西方古代教育以古希臘的斯巴達(dá)和雅典最為典型。、科學(xué)家、詩人。錯誤。學(xué)校教育是一種特殊環(huán)境，：(1)學(xué)校教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。(2)教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。(4)青少年的身心發(fā)展特點決定了學(xué)校教育所發(fā)揮的作用是主導(dǎo)作用。但教育也不是萬能的，、環(huán)境的影響和作用而片面夸大教育的作用是不正確的。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、成熟、教育與個體實踐等多種因素綜合作用的結(jié)果。正確。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。151..經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會成員的受教育權(quán)利。錯誤。因為：(1)政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定，政治制度決定了教育的性質(zhì)。152.《傷仲永》的故事說明遺傳素質(zhì)具有可塑性。此觀點是正確的。仲永在很小年齡就表現(xiàn)出超出他人的能力，這是其遺傳素質(zhì)所導(dǎo)致的。但在成長過程中，由于缺乏人的主觀努力，加之家教環(huán)境不佳等因素，最終泯然眾人。說明遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，但這種可能性會在環(huán)境、教育、人的主觀能動性等內(nèi)外因素作用下，發(fā)生改變，即具有可塑性。此觀點是錯誤的?；顒诱n程論的倡導(dǎo)者是杜威，奧蘇伯爾倡導(dǎo)的是有意義接受學(xué)習(xí)理論。，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。此觀點是錯誤的。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)主要獲得的是間接經(jīng)驗。它的主要特點是，把科學(xué)文化知識加以選擇，組成課程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用最短的時間、最高的效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學(xué)生在新的起點上繼續(xù)認(rèn)識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認(rèn)識領(lǐng)域。此觀點是錯誤的。心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾?。憾怯蟹e極發(fā)展的心理狀態(tài)。單純說沒有心理疾病是心理健康是不正確的。此觀點是錯誤的。教育研究以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律。但并非所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象，被作為教育研究對象的教育現(xiàn)象必須具有潛在的探索研究價值。而有些教育現(xiàn)象是偶然的、個別發(fā)生的現(xiàn)象，不具有研究價值，因而不能作為教育研究的對象。，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長有所減弱。此觀點是錯誤的。在兒童早期，學(xué)生的動機以附屬內(nèi)驅(qū)力為主；兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱；到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。，包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。此觀點是正確的。備課做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法。首先要做的就是鉆研教材，包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。(1)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指導(dǎo)文件。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)就是要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的：了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容；明確本學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求。(2)教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。(3)閱讀參考資料也很重要。除了目前專供教師用的一些教學(xué)參考資料外，還應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)推薦和自己平時積累的參考資料，隨時將閱讀所得增補到自己的教學(xué)筆記中，以便上課時參考使用。，也要盡可能地尊重一個人。此觀點是正確的。它體現(xiàn)了德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來