【正文】 前制度化教育特點(diǎn)（1） 教育主題確定（2） 教育的對象相對穩(wěn)定（3） 形成系統(tǒng)的文化傳播活動(dòng)（4） 有相對穩(wěn)定的活動(dòng)場所和設(shè)施等（5） 由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)教育制度的影響因素（1） 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r（2） 社會(huì)政治制度（3） 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律（4） 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。(6) 實(shí)行三級(jí)課程管理制度基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念（1） 三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)（2） 綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”（1） 關(guān)注每一位學(xué)生（2） 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。（2）科學(xué)性原則。指在學(xué)校管理過程中時(shí)時(shí)體現(xiàn)教育性的行為準(zhǔn)則（5）規(guī)范性原則。指充分利用人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間、信息等資源，以最小代價(jià)換取最大收益的行為準(zhǔn)則（8）動(dòng)態(tài)性原則。（2） 意志的果斷性，指迅速地、不失時(shí)機(jī)的采取決定的品質(zhì)。個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主管能動(dòng)性是人的只管意識(shí)對客觀世界的反映和能動(dòng)作用，學(xué)生個(gè)體的主管能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。（2） 觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要特征或活動(dòng)的主要過程，對細(xì)小部分則缺乏觀察。（4） 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。（4） 在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評價(jià)處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程 之中，小學(xué)生的抽象概括性評價(jià)和對內(nèi)心世界的評價(jià)能力都在迅速發(fā)展。此外，心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實(shí)踐中概括的“跳一跳，摘個(gè)桃”經(jīng)驗(yàn)，都值得借鑒。所謂發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某個(gè)方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因是什么？（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。（2） 環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的、既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。從學(xué)習(xí)結(jié)果說，加涅把學(xué)習(xí)分成五種類型：語言信息、智慧技能、認(rèn)識(shí)策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。（3） 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng) 驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著（4） 游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。（8） 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)（1） 善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神（2） 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等各種思維方法（3） 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動(dòng)（4） 對學(xué)生的口頭語言和書面語言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動(dòng)。（4） 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（5） 重視復(fù)習(xí)方式，防止知識(shí)遺忘。（4） 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5） 復(fù)習(xí)方法要多樣化（6） 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。（4） 滲透性原則，指要把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，滲透到各科教學(xué)中，使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容（1） 學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配。認(rèn)知方式的差異，認(rèn)識(shí)方式分為：場獨(dú)立型和場依存型，反思型和沖動(dòng)型，輻合型和發(fā)散型認(rèn)知方式差異的教育意義 認(rèn)識(shí)方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒有好壞之分。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。對于一些不具有新異性的事物，由于其與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，并能滿足人們獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，也會(huì)引起人們的注意。使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的教學(xué)方法化難為易。（2） 課外、校外活動(dòng)，是香學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要手段。運(yùn)用事實(shí)說服法應(yīng)注意：一是明確目的、制定計(jì)劃；二是做好充分準(zhǔn)備；三是加強(qiáng)指導(dǎo)；四是做好總結(jié)工作。運(yùn)用情感陶冶法要注意（1） 創(chuàng)設(shè)良好的情。常用的心理輔導(dǎo)方法（1） 強(qiáng)化法，也叫正激勵(lì)，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代性強(qiáng)化。班級(jí)對學(xué)生的成長有三方面的作用（1） 有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長（2） 有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展（3） 有利于提升自我教育與自我管理能力 班集體的發(fā)展階段（1） 組建階段， 班集體的主要任務(wù)大都來自于教師個(gè)體自身的要求。教育要求已經(jīng)轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)（4） 成熟階段 班集體趨向成熟，集體特征得到充分的體現(xiàn)，全班已經(jīng)成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體。（1） 確立班集體的奮斗目標(biāo)（2） 培養(yǎng)班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)（3） 實(shí)行班級(jí)管理的民主化、細(xì)致化（4） 發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量（5） 開展各種有意義的教育活動(dòng)。班主任工作總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和專題總結(jié)班級(jí)活動(dòng)的功能（1） 滿足交往功能（2） 學(xué)習(xí)發(fā)展功能（3） 個(gè)性發(fā)展功能（4） 班集體建設(shè)功能（5） 班主任專業(yè)提升功能班級(jí)活動(dòng)有滿足交往功能（1） 班級(jí)活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)（2） 班級(jí)活動(dòng)滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要（3） 班級(jí)活動(dòng)有利于提高班級(jí)生活質(zhì)量班級(jí)活動(dòng)有個(gè)性發(fā)展功能（1）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高（2）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高（3）班級(jí)活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生的自律水平（4） 班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長（5） 班級(jí)活動(dòng)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展班級(jí)活動(dòng)有班集體建設(shè)功能（1）班級(jí)活動(dòng)有利于班集體的形成（2）班級(jí)活動(dòng)有利于形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)（3）班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生集體注意精神班級(jí)活動(dòng)的班主任專業(yè)提升功能（1）班級(jí)活動(dòng)有利于班主任熟悉和了解學(xué)生（2）班級(jí)活動(dòng)有利于師生關(guān)系的融洽（3）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)班級(jí)自主管理（4）班級(jí)活動(dòng)有利于提高班主任活動(dòng)指導(dǎo)水平班隊(duì)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與互，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開展的教育活動(dòng)。包括一下基本原則。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題作為設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)（4）重視評價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)過程及教學(xué)效果（5）使學(xué)習(xí)者都處于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢之中教學(xué)設(shè)計(jì)師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證，是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。如講授、提問、論證等。 個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法，如程序教學(xué)，單元教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，這類方法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同速度，有規(guī)則地、及時(shí)地提供反饋信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。小學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)是新學(xué)習(xí)的重要資源或途徑。 學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可作為先行組織者，深化對新知識(shí)、新方法的理解。（5） 提出教育無目的論夸美紐斯的教學(xué)觀點(diǎn)（1） 教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則（2） 教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級(jí)授課制方法和實(shí)施內(nèi)容（3） 教學(xué)思想：“泛智教育“——把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人（4） 教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程（5） 教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法。強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。班杜拉認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的性是人類學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程教學(xué)觀1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 有意義的自由學(xué)習(xí) 學(xué)生中心的教學(xué)觀，體現(xiàn)在：真實(shí)；尊重、關(guān)注和接納，移情性理解。第三，盡管我們通過語言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味這學(xué)生會(huì)對這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來。（4） 霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”（5） 高爾登“優(yōu)學(xué)生”代表人物l 外鑠論代表人物幾觀點(diǎn)（1） 荀子“人之初，性本惡”（2） 洛克“白班說”（3） 華生，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。3. 昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為第一本研究教學(xué)法的書。7. 德國教育家赫爾巴特于1806年出版了《普通教育學(xué)》，他的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學(xué)命名的教育理論專8. 赫爾巴特所說的教育與教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知識(shí)與道德感情的教育相結(jié)合。13. 康德 ，教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授14. 裴斯泰洛齊西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家，最早提出“教育心理學(xué)化主張”15. 世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是德國。19. 現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要為主體的多層次的教育體制。2. 學(xué)校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。它與認(rèn)識(shí)過程、情感過程、一致過程密切聯(lián)系，是一切心理活動(dòng)的共同特征。思考過的問題，體驗(yàn)過的情緒，操作過的動(dòng)作，都可以以映象的形式儲(chǔ)存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個(gè)過程就是記憶。11. 判斷，用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式。14. 想象的概念，想象是人腦對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。他是人腦對生理和社會(huì)要求的反映。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：需要和誘因，需要是引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件，誘因是引起動(dòng)機(jī)的外部條件。28. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因。33. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以求知作為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)34. 自我提高是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)35. 附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長著的贊許和同伴而表現(xiàn)出來的把工作學(xué)習(xí)搞好的一種需要。他是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)。8氣質(zhì)的類型有：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)1班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，由具有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好的紀(jì)律和輿論的班級(jí)學(xué)生做組成的活動(dòng)共同體。班級(jí)管理的對象是班級(jí)中的各種資源，主要對象是學(xué)生，管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。