【正文】 專業(yè)知識。四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學進行專門訓練反思教學經(jīng)驗 五、小學教育的基本任務(wù)引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)和基本技能發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和實踐能力發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)六、小學教育的具體任務(wù) 根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進行系統(tǒng)的學習，但不應讓他們過度疲勞和過度緊張。 培養(yǎng)小學生初步的分辨是非能力，逐步發(fā)展他們對道德的理解能力，能對社會上的各種現(xiàn)象進行初步的分析與思考，逐步學會科學地看待社會和人生問題。 我國教育目的的理論依據(jù)：《資本論》關(guān)于人的全面發(fā)展的學說。（3） 強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國當前教育，目的的根本途徑。二、課程的作用（1）課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。八、課程改革的具體目標實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試制度。（5） 發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用。十二、 教育科學研究的意義解決教育教學問題的需要促進教師專業(yè)不斷發(fā)展不斷激發(fā)教師工作的熱情十三、教育科學研究的基本步驟確定研究課題查閱文獻與閱讀文獻提出研究假設(shè)制定研究計劃，設(shè)計研究方案收集、整理和分析資料做出結(jié)論撰寫成文十四、小學教育科學研究方法教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實驗法、教育行動研究法、教育敘事研究法、個案法、歷史法、比較法十五、教育行動研究的步驟確定研究課題、擬定研究計劃、實施行動研究、進行總結(jié)評價 小學學校管理的原則 （1）方向性原則。 （3）民主性原則。是指以實現(xiàn)學習整體目標為主協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，達到學校管理最優(yōu)化的行為準則。 學校管理的基本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，經(jīng)濟方法，學術(shù)方法。（5） 個人主觀因素一、影響個體身心發(fā)展的因素遺傳，也叫遺傳素質(zhì)，是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可可能性。學校教育，學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用二、小學生心理發(fā)展的特點包括：認知發(fā)展的特點，情緒情感發(fā)展特點，個性與社會的發(fā)展 感知覺發(fā)展特點 注意的發(fā)展特點 觀察力的發(fā)展特點 認識發(fā)展特點： 記憶的發(fā)展特點 想象力的發(fā)展特點 思維發(fā)展的特點 語言發(fā)展的特點l 小學生認知發(fā)展特點（1） 感知覺的發(fā)展特點（2） 注意的發(fā)展特點。（2） 觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程，對細小部分則缺乏觀察。（4） 掌握相應的觀察方法和技術(shù)。（4） 在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程 之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。此外，心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經(jīng)驗，都值得借鑒。所謂發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某個方面機能和能力最適宜形成的時期。 三、學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因是什么？（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（2） 環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的、既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。從學習結(jié)果說，加涅把學習分成五種類型：語言信息、智慧技能、認識策略、態(tài)度、動作技能。（3） 在整個小學時期內(nèi)，對有關(guān)具體事實和經(jīng) 驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著（4） 游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低。（8） 掌握相應的觀察方法和技術(shù)。學習中思維的指導（1） 善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神（2） 指導學生運用比較、分析、歸納等各種思維方法（3） 發(fā)展學生創(chuàng)新意識，指導學生開展創(chuàng)造思維活動（4） 對學生的口頭語言和書面語言進行訓練，指導學生的語言活動。（4） 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（5） 重視復習方式，防止知識遺忘。（4） 反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5） 復習方法要多樣化（6） 運用多種感官參與復習。（4） 滲透性原則，指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體的學習活動掌握科學的學習方法三、小學生學法指導的內(nèi)容（1） 學習計劃的指導，學習計劃內(nèi)容包括目標與任務(wù)、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配。計劃的內(nèi)容包括目標與任務(wù)、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。（3）指導學生學會記憶 學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。認知方式的差異，認識方式分為：場獨立型和場依存型，反思型和沖動型，輻合型和發(fā)散型認知方式差異的教育意義 認識方式只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有好壞之分。為了促進學生全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應學生的性格差異。對于一些不具有新異性的事物，由于其與人的知識經(jīng)驗之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，并能滿足人們獲得新知識經(jīng)驗的需要，也會引起人們的注意。使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的教學方法化難為易。(2) 實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲(3) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。五、教師問題情境的創(chuàng)設(shè)應注意以下幾點(1) 運用學生已有的知識，通過提問啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的好奇心與求知欲(2) 教師要熟悉教材，對教材的結(jié)構(gòu)有整體的把握，了解新舊知識之間的關(guān)系。七、促進小學生良好學習習慣的策略(1) 發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)良好的學習習慣(2) 課堂中正確的引導(3) 注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育(4) 開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣(5) 發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力(6) 分層漸進，注重對學生進行個別輔導(7) 建立小學生良好學習習慣評價體系如何進行創(chuàng)造性培養(yǎng)（1） 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：發(fā)散思維訓練推測與假設(shè)訓練自我設(shè)計訓練頭腦風暴訓練。（3） 勞動，通過勞動，學生容易產(chǎn)生對勞動科學與技術(shù)的興趣與愛好，激發(fā)熱情與力量，經(jīng)受思想與行為上的磨練與考驗。小學德育的方法：（1） 說理教育法，擺事實講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法（2） 榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。五、運用榜樣示范法應注意（1） 選好學習的榜樣。（2） 與啟發(fā)說服相結(jié)合（3） 引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)七、運用指導實踐法要注意（1） 堅持嚴格要求。（3） 注意檢查和堅持。（2） 開設(shè)專門的心理輔導活動課（3） 在各科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容。（3） 行為塑造法，通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。（6） 自我控制法，讓當事人自己運用學習原理進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。（2） 形成時期的合作群體階段 班干部開始發(fā)揮核心作用，班級的凝聚力開始顯現(xiàn)。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。十三、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，具體來說要做到確立班集體的發(fā)展目標建立班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動建立學生檔案四環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管班會主要包括班級例會和主題班會。班隊活動的基本原則是教育性原則六、班隊活動的原則班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設(shè)計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。七、少先隊活動的特點（1） 教育性，教育性原則是少先隊教育活動的第一原則，一切活動都是為達到教育和自我教育目的。（4） 趣味性，指在開展少先隊教育活動過程中，要遵循小年兒童的年齡特點。教學設(shè)計的原則（1） 教學設(shè)計要以目標為中心（2）在教學前明確學習者具有的能力（3）教學水平應與學習者的接受水平相一致（4）幫助學習者在學習中構(gòu)建“理想的模式”（5）對復雜的學習內(nèi)容進行分解（6）運用多種教學活動方式（7）創(chuàng)造對學習有利的環(huán)境小學教育的基本任務(wù)（1） 引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)和基本技能（2） 發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和實踐能力（3） 發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平（4） 培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)教學的意義（1） 教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式（2）教學是學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑（3）教學是學校工作中的中心工作，學校教育必須堅持以教學為主。運用這類方法時，教師最基本的責任是向全體學生傳授知識。 實踐的學習方法，如實驗室學習，角色扮演，模擬和游戲，練習等，這類方法區(qū)別于前述三類方法的唯一特征是：學生在一個真實的或帶有刺激性的場所參與實際工作，可用于認知、情感、技能三個領(lǐng)域的學習。 學習新的內(nèi)容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前后的知識之間的某種聯(lián)系或邏輯使學生粗略地了解新學知識的背景。 生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)容的延伸學習資源。赫爾巴特的教學觀點（1） 以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)（2） 強調(diào)教師的權(quán)威作用（3） 提出四階段教學理論，將教學分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法（4） 教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學裴斯泰洛齊“教育教學化”的含義（1） 就教育目的或教育結(jié)果的意義而言，要求教育教學應使人固有的、內(nèi)在的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展（2） 就教育的活動或過程的意義而言，要求教育教學應與兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律協(xié)調(diào)一致，使兒童在獲取知識、發(fā)展智力和道德情感等方面都處于自然主動的地位。1）巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用理論，經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化與分化。班杜拉把強化分成：直接強化、替代性強化、自我強化二、認知學習理論：學習是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，不是通過練習和強化形成的反應習慣，而是通過頓悟和理解獲得期待。期望是托爾曼學習理論的核心概念（2） 學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。 學科的基本結(jié)構(gòu)指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法2提倡發(fā)現(xiàn)學習3掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則A動機原則，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力B結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)果都可以用動作、圖像、符號三種表象形式呈現(xiàn)C程序原則 4）奧蘇伯爾的有意義接受學習論有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R。四、構(gòu)建主義學習理論 教育心理學的一場革命 皮亞杰構(gòu)建主義學習觀，強調(diào)學習的主動結(jié)構(gòu)性、社會互動性和情境性構(gòu)建主義學生觀，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性構(gòu)建主義知識觀，對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。構(gòu)建主義學習觀的教學含義：探究學習，支架式教學，情境教學，合作教學道德發(fā)展的基本理論一、皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰把兒童的品德發(fā)展分為四個階段：1自我中心階段，2權(quán)威階段，3可逆性階段，4公正階段?！保?） 斯金納，認為人的行為乃至復雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段加以塑造、改變、控制或矯正。4. 1623年英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。因此，這個過程是一個知、情、意、行結(jié)合的過程9. 桑代克于1903年出版了《教育心理學》。18. 英國于1870年頒布《初等教育法》19. 班級授課制首先于16世紀的歐洲，由夸美紐斯提出。22. 格式塔心理學派創(chuàng)始于德國， 主要代表人物有維特海默，考夫卡與苛勒。28. 學校的產(chǎn)生，一般地說，是在奴隸社會。 33. 最早使用班級一詞的是埃拉斯莫斯1. 個體身心發(fā)展順序性的含義：個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序性 ,身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。6. 感覺是認知的起點，是一切知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)，是正常心理活動的必要條件 7. 注意的概念，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一