【正文】 專業(yè)知識(shí)。四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展微格教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 五、小學(xué)教育的基本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)和基本技能發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)六、小學(xué)教育的具體任務(wù) 根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)讓他們過(guò)度疲勞和過(guò)度緊張。 培養(yǎng)小學(xué)生初步的分辨是非能力，逐步發(fā)展他們對(duì)道德的理解能力，能對(duì)社會(huì)上的各種現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析與思考，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看待社會(huì)和人生問(wèn)題。 我國(guó)教育目的的理論依據(jù)：《資本論》關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。（3） 強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育，目的的根本途徑。二、課程的作用（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。八、課程改革的具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試制度。（5） 發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。十二、 教育科學(xué)研究的意義解決教育教學(xué)問(wèn)題的需要促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展不斷激發(fā)教師工作的熱情十三、教育科學(xué)研究的基本步驟確定研究課題查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)提出研究假設(shè)制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案收集、整理和分析資料做出結(jié)論撰寫成文十四、小學(xué)教育科學(xué)研究方法教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究法、教育敘事研究法、個(gè)案法、歷史法、比較法十五、教育行動(dòng)研究的步驟確定研究課題、擬定研究計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)研究、進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià) 小學(xué)學(xué)校管理的原則 （1）方向性原則。 （3）民主性原則。是指以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整體目標(biāo)為主協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，達(dá)到學(xué)校管理最優(yōu)化的行為準(zhǔn)則。 學(xué)校管理的基本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，經(jīng)濟(jì)方法，學(xué)術(shù)方法。（5） 個(gè)人主觀因素一、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素遺傳，也叫遺傳素質(zhì)，是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可可能性。學(xué)校教育，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用二、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)包括：認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，情緒情感發(fā)展特點(diǎn)，個(gè)性與社會(huì)的發(fā)展 感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn) 注意的發(fā)展特點(diǎn) 觀察力的發(fā)展特點(diǎn) 認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)： 記憶的發(fā)展特點(diǎn) 想象力的發(fā)展特點(diǎn) 思維發(fā)展的特點(diǎn) 語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)l 小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（1） 感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)（2） 注意的發(fā)展特點(diǎn)。（2） 觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要特征或活動(dòng)的主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察。（4） 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。（4） 在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程 之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。此外，心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們?cè)诮逃龑?shí)踐中概括的“跳一跳，摘個(gè)桃”經(jīng)驗(yàn)，都值得借鑒。所謂發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某個(gè)方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。 三、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因是什么？（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。（2） 環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是自發(fā)的、盲目的、既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。從學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，加涅把學(xué)習(xí)分成五種類型：語(yǔ)言信息、智慧技能、認(rèn)識(shí)策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。（3） 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng) 驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著（4） 游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。（8） 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)（1） 善于向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神（2） 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等各種思維方法（3） 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)（4） 對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)。（4） 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（5） 重視復(fù)習(xí)方式，防止知識(shí)遺忘。（4） 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5） 復(fù)習(xí)方法要多樣化（6） 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。（4） 滲透性原則，指要把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，滲透到各科教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法三、小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容（1） 學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配。計(jì)劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配等。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶 學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識(shí)、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。認(rèn)知方式的差異，認(rèn)識(shí)方式分為：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，反思型和沖動(dòng)型，輻合型和發(fā)散型認(rèn)知方式差異的教育意義 認(rèn)識(shí)方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有好壞之分。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。對(duì)于一些不具有新異性的事物，由于其與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，并能滿足人們獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，也會(huì)引起人們的注意。使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的教學(xué)方法化難為易。(2) 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲(3) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。五、教師問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)(1) 運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲(2) 教師要熟悉教材，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)有整體的把握，了解新舊知識(shí)之間的關(guān)系。七、促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略(1) 發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(2) 課堂中正確的引導(dǎo)(3) 注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育(4) 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(5) 發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力(6) 分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)(7) 建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系如何進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)（1） 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。（3） 勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)科學(xué)與技術(shù)的興趣與愛(ài)好，激發(fā)熱情與力量，經(jīng)受思想與行為上的磨練與考驗(yàn)。小學(xué)德育的方法：（1） 說(shuō)理教育法，擺事實(shí)講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法（2） 榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。五、運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意（1） 選好學(xué)習(xí)的榜樣。（2） 與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合（3） 引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)七、運(yùn)用指導(dǎo)實(shí)踐法要注意（1） 堅(jiān)持嚴(yán)格要求。（3） 注意檢查和堅(jiān)持。（2） 開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（3） 在各科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。（3） 行為塑造法，通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。（6） 自我控制法，讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。（2） 形成時(shí)期的合作群體階段 班干部開(kāi)始發(fā)揮核心作用，班級(jí)的凝聚力開(kāi)始顯現(xiàn)。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。十三、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)要做到確立班集體的發(fā)展目標(biāo)建立班集體的核心隊(duì)伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動(dòng)建立學(xué)生檔案四環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管班會(huì)主要包括班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)的基本原則是教育性原則六、班隊(duì)活動(dòng)的原則班隊(duì)活動(dòng)原則就是指為了保證班隊(duì)活動(dòng)取得良好效果，在設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展活動(dòng)時(shí)必須遵循的基本要求。七、少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)（1） 教育性，教育性原則是少先隊(duì)教育活動(dòng)的第一原則，一切活動(dòng)都是為達(dá)到教育和自我教育目的。（4） 趣味性，指在開(kāi)展少先隊(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中，要遵循小年兒童的年齡特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（1） 教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為中心（2）在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力（3）教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一致（4）幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式”（5）對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解（6）運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式（7）創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)有利的環(huán)境小學(xué)教育的基本任務(wù)（1） 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)和基本技能（2） 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力（3） 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平（4） 培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)教學(xué)的意義（1） 教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式（2）教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑（3）教學(xué)是學(xué)校工作中的中心工作，學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。運(yùn)用這類方法時(shí)，教師最基本的責(zé)任是向全體學(xué)生傳授知識(shí)。 實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，角色扮演，模擬和游戲，練習(xí)等，這類方法區(qū)別于前述三類方法的唯一特征是：學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的或帶有刺激性的場(chǎng)所參與實(shí)際工作，可用于認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，已有的知識(shí)起著“中介”作用，“以舊引新”，通過(guò)前后的知識(shí)之間的某種聯(lián)系或邏輯使學(xué)生粗略地了解新學(xué)知識(shí)的背景。 生活經(jīng)歷作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)資源。赫爾巴特的教學(xué)觀點(diǎn)（1） 以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)（2） 強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用（3） 提出四階段教學(xué)理論，將教學(xué)分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法（4） 教育性教學(xué)原則：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)裴斯泰洛齊“教育教學(xué)化”的含義（1） 就教育目的或教育結(jié)果的意義而言，要求教育教學(xué)應(yīng)使人固有的、內(nèi)在的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展（2） 就教育的活動(dòng)或過(guò)程的意義而言，要求教育教學(xué)應(yīng)與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律協(xié)調(diào)一致，使兒童在獲取知識(shí)、發(fā)展智力和道德情感等方面都處于自然主動(dòng)的地位。1）巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用理論，經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化與分化。班杜拉把強(qiáng)化分成：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是通過(guò)練習(xí)和強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟和理解獲得期待。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念（2） 學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法2提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則A動(dòng)機(jī)原則，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力B結(jié)構(gòu)原則，任何知識(shí)結(jié)果都可以用動(dòng)作、圖像、符號(hào)三種表象形式呈現(xiàn)C程序原則 4）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)。四、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命 皮亞杰構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性構(gòu)建主義學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性構(gòu)建主義知識(shí)觀，對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義：探究學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)，情境教學(xué)，合作教學(xué)道德發(fā)展的基本理論一、皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰把兒童的品德發(fā)展分為四個(gè)階段：1自我中心階段，2權(quán)威階段，3可逆性階段，4公正階段?！保?） 斯金納，認(rèn)為人的行為乃至復(fù)雜的人格都可以通過(guò)外在的強(qiáng)化或懲罰手段加以塑造、改變、控制或矯正。4. 1623年英國(guó)哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。因此，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)知、情、意、行結(jié)合的過(guò)程9. 桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》。18. 英國(guó)于1870年頒布《初等教育法》19. 班級(jí)授課制首先于16世紀(jì)的歐洲，由夸美紐斯提出。22. 格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始于德國(guó)， 主要代表人物有維特海默，考夫卡與苛勒。28. 學(xué)校的產(chǎn)生，一般地說(shuō)，是在奴隸社會(huì)。 33. 最早使用班級(jí)一詞的是埃拉斯莫斯1. 個(gè)體身心發(fā)展順序性的含義：個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序性 ,身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價(jià)值觀念。6. 感覺(jué)是認(rèn)知的起點(diǎn)，是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件 7. 注意的概念，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一