【正文】 課程 地方課程 課本課程顯性課程 隱性課程課程理論流派學(xué)科中心課程論（夸美紐斯 赫爾巴特 斯兵塞 布魯納）活動(dòng)中心課程論 （杜威 克伯屈）社會(huì)中心課程論（布拉梅爾德 金帝斯 布厄迪）課程內(nèi)容：課程計(jì)劃：由國家教育主管部門制定 包括：課程設(shè)置（首要問題） 學(xué)科順序 課時(shí)分配 學(xué)年編制 學(xué)周安排 作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編訂的關(guān)于某門學(xué)科機(jī)器實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件 結(jié)構(gòu)： （核心） 作用：是編寫教材、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。4. 從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開發(fā)教師。3. 學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面因素。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童通過同化 順應(yīng) 平衡的過程認(rèn)知逐漸成熟起來四時(shí)期 （0~2）2. 前運(yùn)算階段（2~7）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性3. 具體運(yùn)算階段（7~12）思維具有可逆性 能夠完成守恒任務(wù)4. 形式運(yùn)算階段（11~15）小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1. 順序性（不能揠苗助長 要循序漸進(jìn)）2. 階段性（注意內(nèi)容 有針對性）3. 不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）4. 互補(bǔ)性（揚(yáng)長避短 長善救失） （因材施教）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論 （刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）1. 巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)基本規(guī)律 獲得與消退 刺激泛化與分化2. 桑代克嘗試錯(cuò)誤說三條主要學(xué)習(xí)定律 準(zhǔn)備律 聯(lián)系律 效果律3. 斯金納的操作條件作用理論強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率基本規(guī)律懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。d. 合作學(xué)習(xí) 互動(dòng)合作 小組形式小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一） 認(rèn)知過程的指導(dǎo)1. 觀察的指導(dǎo)a. 根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有目的有計(jì)劃的進(jìn)行觀察b. 觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作活動(dòng)相結(jié)合c. 引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合d. 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)2. 注意的指導(dǎo)a. 不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生的注意品質(zhì)b. 采用生動(dòng)多樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力c. 在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容3. 思維的指導(dǎo)a. 善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神b. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較 分析歸納 等各種思維方法c. 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動(dòng)d. 對學(xué)生的口頭語言和書面語言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動(dòng)4. 記憶的指導(dǎo)a. 明確記憶的任務(wù)，提高記憶的自覺性，積極的進(jìn)行有意記憶b. 正確使用記憶方法c. 掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)（二） 非認(rèn)知過程的指導(dǎo)1. 情緒情感的指導(dǎo)（如何使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)）a. 提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)方式b. 創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的情緒c. 是學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)d. 滿足學(xué)生的求知欲，是學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感2 意志的指導(dǎo)a. 通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性以及克服困難的勇氣b. 交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性c. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性（三） 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的類型 （最常用的）學(xué)法指導(dǎo)的原則1. 針對性 學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)a. 設(shè)立目標(biāo)和安排時(shí)間都要力求具體化b. 要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)c. 要留有余地，使計(jì)劃富有彈性，便于執(zhí)行d. 要結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整聽課方法的指導(dǎo)a. 認(rèn)真聽 認(rèn)知方式的差異類型 場獨(dú)立型——場依存型 反思型——沖動(dòng)型 輻合型——發(fā)散型學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1. 建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)2. 充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4. 改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5. 利用學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)廣泛性 實(shí)踐性 階段性 模仿性促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略1. 發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2. 課堂中正確引導(dǎo)3. 注重激勵(lì)與表演，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育4. 開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5. 發(fā)揮家長作用，形成家庭與學(xué)習(xí)共同培養(yǎng)的合力6. 分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)7. 建立小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)體系n 小學(xué)德育學(xué)習(xí)德育由 政治教育 思想教育 法紀(jì)教育和思想品德教育四方面構(gòu)成德育的主要內(nèi)容： 小學(xué)道德發(fā)展的特點(diǎn)：（有很大的依附性，缺乏原則性）2. 品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性（言行一致）3. 品德發(fā)展具有過渡性（由依附性向自覺性過度）4. 自覺紀(jì)律的形成影響態(tài)度與品德形成的一般條件外部條件 內(nèi)部條件 （態(tài)度和品德改變的原動(dòng)力） 道德發(fā)展的基本理論（一） 皮亞杰的道德發(fā)展理論兒童品德發(fā)展的四階段 （2~5）規(guī)則對他們來說不具有約束力 （5~8）只根據(jù)行為后果判斷對錯(cuò) 他律的道德 （8~10）同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)標(biāo)志著品德由他律開始進(jìn)入自律階段 （10~12）（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論 三水平六階段德育過程的基本規(guī)律（一） 德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)太高過程1. 學(xué)生的思想品德由知 情 意 行四個(gè)心理因素構(gòu)成知即道德認(rèn)識 是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)情即道德情感 是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力意即道德意志 是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量行即道德行為 是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)志2. 德育過程的一般順序可以概括為知 情 意 行 以知為開端以行為結(jié)束（二） 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程（三） 德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程（四） 德育的過程是一個(gè)長期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程小學(xué)德育的原則 （循循善誘，以理服人） （表里一致） ，克服消極因素原則小學(xué)德育的途徑1. 思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 、校外活動(dòng) 、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì) 小學(xué)教育的方法1. 說服教育法（擺事實(shí)講道理）2. 榜樣示范法3. 陶冶教育法（人格感化 環(huán)境陶冶 藝術(shù)陶冶）4. 指導(dǎo)實(shí)踐法（練習(xí) 制度 委托任務(wù) 組織活動(dòng)）5. 品德評價(jià)法（獎(jiǎng)勵(lì) 懲罰 評比）6. 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我反省）n 美育最早提出系統(tǒng)的美譽(yù)思想的是柏拉圖和亞里士多德王國維第一個(gè)引進(jìn)蔡元培“以美育代宗教”學(xué)校美育包括：形式教育 理想教育和藝術(shù)教育n 小學(xué)生安全與心理健康教育心理評估的方法會(huì)談法（傾聽 鼓勵(lì)詢問 反映 澄清 面質(zhì)） 觀察法 自述法 調(diào)查法 心理測驗(yàn)常用的心理輔導(dǎo)方法強(qiáng)化法 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 行為塑造法 示范法 暫時(shí)隔離法 自我控制法 懲罰法第三章 班級管理n 班級與班級管理最早使用班級一詞 埃拉斯莫斯班級與班集體的區(qū)別 班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會(huì)自發(fā)形成的，班集體是班級群體的最高形式，是需要全體學(xué)生和班主任以及任課教師共同努力