【正文】 促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。在教學(xué)中要充分重視語言符號的作用，與學(xué)生充分交流。有人將他和馬克思、愛因斯坦合稱為改變現(xiàn)代思想的三個猶太人。無意識指在一般情況下不為人覺察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動。自我(ego)：處于本我和超我之間，代表理性和機智，具有防衛(wèi)和中介職能?？诖狡冢?1歲）肛門期（13歲）早期生殖器期（36歲）潛伏期（611歲）青春期（113歲開始）（三）對弗洛伊德的簡評強調(diào)了兒童的早期經(jīng)驗和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。對性本能的過分強調(diào)有失偏頗之處。包括：感覺、知覺、注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程及其品質(zhì)的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問題能力的發(fā)展。體內(nèi)機能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次161。）骨骼和肌肉的變化神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加（二 ）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。2．隨意注意（有意注意）有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了 。三，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。（活動過程的組織合理有效）（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。注意的起伏注意的分散（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動方式的多樣化個體的意志品質(zhì)（1）定義注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不足四個客體；小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度為5～6個客體。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）豐富教學(xué)活動形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要6）明確活動的目的和要求什么是感覺？一種最簡單的心理現(xiàn)象。明適應(yīng)進行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍色盲。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍道環(huán)（C）來測量最小間隔視敏度。（6）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺的現(xiàn)象。（2）兒童顏色視覺的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。20000赫茲。170。170。小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。知覺的種類：（1）根據(jù)知覺時起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時間、運動知覺。兩耳連線中點為頂點作圓錐，圓錐面上各點容易混淆。影響時間知覺的各種因素感覺通道的性質(zhì)聽覺觸覺視覺一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)人的態(tài)度和興趣什么是運動知覺？物體的運動特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運動知覺。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。177。177。177。177。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯(lián)系起來；②認(rèn)識“空間關(guān)系”階段。兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。進一步受到注意則進入短時記憶。短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲。短時記憶的編碼保持性復(fù)述能幫助把短時記憶的內(nèi)容送入長時記憶系統(tǒng)。（閱讀書本的分析、消化性思考）長時記憶什么叫長時記憶？信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。保持是一個動態(tài)的過程，保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質(zhì)的變化。再認(rèn)的成績通常優(yōu)于回憶。艾賓浩斯遺忘曲線。(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進方法（一）有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)方法（二）在理解基礎(chǔ)上進行記憶方法（三）利用直觀形象進行記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。第二，隨年齡增長，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。問題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用不同的策略（3）獨特性訓(xùn)練命題獨特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對所給的故事情節(jié)給出一個恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。新生兒：興奮 —— 抑制小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富兒童對聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。小學(xué)生更多的是來自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學(xué)的譏笑等等 。表現(xiàn)之三：表達心情的方式。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。忽視型父母對兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制；放縱型父母對兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅持下去。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。（二）小學(xué)兒童的同伴群體小學(xué)時期是開始建立同伴群體的時期。非正式群體多以同性別為主。調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的。8個月后再次實施智力測驗，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進步，尤其是一、二年級的兒童更為明顯。二、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。自我意識的進一步發(fā)展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，“我是……” “我要……”“我有……”等。三、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展（一）自我評價的獨立性日益增長（二）自我評價的全面性日益提高（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強（一）自我評價的獨立性日益增長自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。但總體來說，其自我評價還是會受到教師的態(tài)度的影響。（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強自我評價的穩(wěn)定性是相對于易變性而言。兩者不存在類型上的差異，與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活性。第二階段為知覺運動調(diào)節(jié)階段，兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動，并逐漸學(xué)會根據(jù)環(huán)境變化來調(diào)節(jié)自己的行為。王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級兒童高的現(xiàn)象。強調(diào)的是個人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。例如；一個人偶然忘記了某次約會，不能說他粗心大意；一個人偶爾發(fā)火，不能說他性格暴躁。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。這個時期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的，小學(xué)2年級至4年級發(fā)展較慢，4年級至6年級發(fā)展較快，小學(xué)6年級至初中2年級發(fā)展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對停滯狀態(tài)，初中2年級至高中1年級，又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。雖然到了高年級隨著自我意識的發(fā)展，性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定，但總體仍不明確。而求知欲在整個小學(xué)階段都是不斷發(fā)展，小學(xué)六年級時達到頂峰。在主導(dǎo)心境方面，由于小學(xué)低年級兒童剛剛進入小學(xué)，正處在適應(yīng)小學(xué)生活的過渡期，繁重的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)讓他們感覺緊張、焦慮、感到力所不及，因此小學(xué)低年級兒童的主導(dǎo)心境低于其他年級。小學(xué)兒童的果斷性發(fā)展比較緩慢，沒有顯著的年級間差異，基本上還缺乏適時地、果斷地做出決定的能力。三、怎樣提高小學(xué)生的理解水平第二節(jié) 知識的鞏固與轉(zhuǎn)化一、知識的表征知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現(xiàn)方式。知識鞏固的意義：首先，學(xué)習(xí)是積累知識的前提.其次，知識鞏固是進—步學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備.四、促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化（一）知識的分類知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。也稱操作性知識，包括動作技能和認(rèn)知技能兩方面。程序性知識的學(xué)習(xí)過程陳述性知識階段學(xué)習(xí)者形成對問題的最初表征。應(yīng)用所學(xué)知識完成實際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)應(yīng)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)或解決實際問題三、知識應(yīng)用的過程（一）審題審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。負(fù)遷移（negative transfer），也稱干擾。形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。桑代克所指的相同元素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。結(jié)果 ：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。但是，該理論對學(xué)習(xí)遷移的解釋是有限制的。被試學(xué)會深灰下覓食。”這位新老師在黑板上畫上太陽、地球、月亮，向一年級學(xué)生演示地球如何繞太陽轉(zhuǎn)，月亮如何繞地球轉(zhuǎn)，地球、月亮轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了春季，轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了夏季等等。狹義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：例如兒童由于幫助他人而得到表揚，多次以后變得樂于助人。概念學(xué)習(xí)。（三）學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（加涅）（四）我國心理學(xué)工作者一般按學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)（動作技能、和心智技能）道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論二、斯金納的操作條件作用理論三、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、人物與實驗巴甫洛夫二、基本觀點三、評價人物與實驗二、基本觀點獲得律與消退律獲得：條件刺激與無條件刺激反復(fù)匹配，從而使個體學(xué)會對條件刺激作出條件反應(yīng)。三、總體評價貢獻：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機制有機體是如何學(xué)會在兩個刺激之間建立聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。（二）操作條件作用的基本規(guī)律3. 消退有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。例子怎么解決？斯金納的方法：把未來的目標(biāo)化為近期目標(biāo)程序教學(xué)原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計好程序不斷強化形成最終行為目標(biāo)。連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是類目化（概括化）的過程。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。6＝2 20247。90＝2 600247。30＝2為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應(yīng)比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小了相同的倍數(shù)）60247。6＝260247。15＝260247。300＝260247。3000＝2最后，由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì)，從而完成從具體到抽象的過渡。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。二、奧蘇伯爾的意義接受理論有意義學(xué)習(xí)的過程有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對新觀念加以同化的過程。有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。整合協(xié)調(diào)原則：指對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。這類組織者在學(xué)習(xí)者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料。③教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形。講解式教學(xué)的特點奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有四個特點：（1） 要求師生之間有大量的相互作用。（3） 它是演繹的，最一般的蘊涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念。使學(xué)生能看見黑板